放飞童心 回归生活和自然(论文一).docVIP

放飞童心 回归生活和自然 ——开凿一条小学生作文教学的源头活水 内容摘要：《全日制语文课程标准》倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。《语文课程标准》在第五、六学段的写作目标上指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，丰富习作素材。”习作素材主要来源于生活，教师应当善于引导学生从生活中寻找素材，挖掘素材，积累素材。研究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写”了。教师要根据小学生的作文认知特点，启发他们留心观察校园内外的小素材，感悟身边一草一木、一人一事所体现出来是与非、真与假、善与恶、美与丑，并选择其中有趣的或有意义的及时地积累下来。教师要运用积极的方法引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集和占有写作材料。 关键词：回归 生活 自然 研究起源 传统的“注入式+谈话+单项训练”的灌输式教学，把学生变成连续不断的积累知识和训练记忆。内容极为丰富的小学语文，被支离破碎的分析讲解、没完没了的抄写、机械式背诵所代替，压抑了儿童的发展，延误了儿童的最佳发展时期。 （一）当前现状 1、作文内容虚假化。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》在总目标中对习作提出要求：“能具体、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强盗了学生习作要适应社会，注重交流。而目前在小学作文普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法表达、生动，无法反映生活的真实性。。 材料：有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级合六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》。结果在学生的笔下“死”了一大批母亲和好老师，后来调查发现，这些“该死的”母亲、好老师都是学生虚构的，他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。 作文，要求是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的感受，才识真正的作文。但应受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造。这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，以至于虚假作文泛滥成灾。 2、作文教学课堂化。 叶圣陶先生说过：“生活泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，离开了“生活”这个最基本地素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而把小学生关在教师苦思冥想、闭门造车的现象在当前小学作文教学中屡屡皆见。 我曾看到过一则关于小学生的报道，想来令人心惊。某城市一学校，老师让学生以“玉米”为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验的认识，根本不知道常吃的玉米是怎么来的，于是闹出了“我和妈妈把玉米从地里挖出来”的笑话。但开怀之余，我们又不得不对此作一深思，这就是课堂中的佳作？ 小学生的思维是活跃的，想象是丰富的，可现在许多的老师缺乏给他们灌溉生活之水，仅仅拘于课堂上，写出来的东西往往苍白无力，甚至不切生活实际，闹出“玉米从地里挖出来的”笑话。 3、作文形式文学化。 在小学作文教学中，由于不少教师对文学性的理解和把握欠科学、欠准确，因而在小学作文教学中对小学生提出了一些不恰当的要求，甚至走入误区。 小学作文教学本应是一种“启蒙训练”，但有些老师经常用《小学生优秀作文》上的表达水平来衡量或要求学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片段作文教成成篇作文，高年级把能写有中心又条理、内容具体、语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出、层次分明、内容生动、语言流畅的复杂的记叙文。这种拔苗助长的作文教学不仅不能达到教学效果，反而欲速则不达。 再者，就目前小学作文教学现状看，教师在作文教过程中太重视文学性，而忽视实用性，以至学生把作文教学看成是很难、很头疼的一件事。要知道并不是所有的人都能成为作家或文学家，大部分人以后很少接触这种文学性很强的问题写作，相反一般都是一些应用性的问题。 4、作文训练书面化。 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相互辅助的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重问轻于”的倾向，导致小学