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文学教育：培育人的情感与智慧 2013年4月 1，文学教育是语文教育的重要任务 “语文”作为一个学科，它的教育任务远远不止要掌握知识与能力，它还要对人的精神起作用，提升自我，改造社会，这就是“文学的影响”。 文学教育在构建学生人文教养的“底子”。 文学扩大了思想的边界。人在接受了文学的熏陶之后，他对周围世界的认识可能会有提升，他对生命过程可能会有更丰富的精神追求。 人与人的不一样，在于对精神世界的追求。 2，不能低估“语文课”的文学教育作用 培育文学阅读的兴趣，先得“趣味”，而后才有可能自然地形成“习惯”。 课堂学习方法：“说好处，看门道”。 阅读的乐趣；文本解读的方法路径；师生共同赏析，在交流中发展个性化的阅读，培育对文学样式的兴趣。 体会： 学生必须有一定的阅读积累，在此基础上，课堂教学才能有些效果，使之上升为“阅读体会”，或能得到一些鉴赏的经验； 学生有阅读积累，他的经验完全有可能已经高于课程的要求。 落后的检测方式落后，无法有信度地成为评价学生阅读能力的依据。 教师须重视自身的专业技能有待提高。一些教师教学不得法，缺乏有效的指导。 经典作品分析中的“过度阐释”现象需要纠正。 教参与专家的“精读细说”是不是一定要奉为金科玉律？ 中学文学教育为什么要选择经典作品阅读？ 每个民族都有文化精神的“原点”。 经典作家的经典作品，代表了一个时代最优秀的语文，同时也是人文的最高成就。 3，语文教学中的审美和学生的“审美的再创造” 学生从阅读获得的愉悦，有可能让他产生进一步的追求，他有可能把从文学阅读中获得的美感融入个人的生活，成为一个可以支撑人生梦想的精神生活方式。 学生在阅读中凭借课堂习得的方法，凭借积累记忆，凭借文本阅读和生活经验，知道“作者可能想说什么”，知道“他可能会怎样说”，并渐渐能知道“怎样表达会更好”。 我们在教学中可以发现学生有这样的阅读经验，也会发现学生的这种经验通过阅读在不断发展。阅读积累不足的学生，这方面的能力明显较低。 4，文学教育最大的阻力来自功利的应试教育 首先是对文学教育的漠视。主要困难在于由于文学阅读“量少，质低”，学生无法形成“阅读经验”。 教学过于强调检测，但又缺乏科学的检测方式，造成教师和学生无所适从。 应试教育不可能培养对阅读热爱。 学生没有得到自由阅读的时间与空间。 “不考则不教，不教则不学”。 5，对策：培育趣味，让文学阅读成为习惯 文学教育需要较长的积累过程。教师不要错误地认为可以有“今后”； 也不要认为因为以前中断，现在就可以不做。 目前可以做的事：培育“热爱” 教师的阅读：学生要跟随真正的读书人去寻找精神源泉，而不是拿着应试指挥棒的教师去混分数。 转变阅读的观念，不要过于强调“效果”，文学之于学生，更多的未必是“学习”，而是“滋养”，如同“吃饭养人”，要慢慢来。 探索改造检测模式 主张个性化的阅读，允许“各有所爱”； 允许“各取所需”； 也主张“自圆其说”。 先激发兴趣，鼓励个人见解；其次才是逐渐地掌握审美的规律，形成经验。 改善阅读检测方式，是语文教育的需要，一线教师也应当动起来，在实践中摸索有效方式，创造新题型，推动这项改革。 改变检测方法，增加个性体验，以创设一个考查可以“见多识广”、“眼光独到”的形式。比如，用读书笔记的方式；写一段400字的感悟； 如，开放式的、陈述个人见解的题型，200字以内； 有利于逐渐形成有基本系统的审美经验。 * *