学生干部是班主任的得力助手说课.docVIP

小学阶段是儿童成长的关键期，也是儿童学习社会生活的起点，小学生班干部制度作为班级管理中的一个微观领导体制直接影响着每一个学生的情绪、理智和道德态度与性情养成。班干部是学校教育所要培养出来的优秀学生的代表，我国学校对重点人才的培养首先就是从班干部抓起，因此试图分析班干部制度对学生成长的影响，进而反思学校教育培养目标存在的问题，探讨新时期学校教育应该培养什么的人。 小学阶段是儿章成长的关键期，也是儿章学习社会生活的起点，小学生班干部制度作为班级管理中的一个微观领导体制直接影响着每一个成员的情绪、理智和道德态度与性情的形成与成长。因此，对小学生班干部制度进行全面的研究和分析具有重要意义，不仅可以为学校教育工作改革提供相关理论基础，也能为教育管理实践提供一定的指导方向。 学生干部是班主任的得力助手，在同学和班主任之间发挥桥梁和纽带作用，并带动全班同学共同进步。班干部与同学沟通后，能把老师的要求传递给同学，让同学明确努力的方向;班干部与老师沟通后，也能将同学中的问题、意见和建议向老师反馈，方便班主任更快捷地掌握班级动态。这样就会让大家交流更方便，教育资源更丰富. 同时，现在的班干部是通过同学、教师推荐或自荐竞选产生的。在他们身上，有许多值得同学学习的方面。只要他们能很好地履行自己的职责，严格要求自己，时时处处率先垂范，得到同学们的拥护和支持，那么班干部的榜样作用在学生中便能产生积极的影响. 传统的班干部制度，最早来源于前苏联。十月革命胜利以后，学校的集体教育成为了前苏联教育科学领域中的一个重要课题，前苏联教育家克鲁普斯卡娅·马卡连柯创立了班级集体理论，后来，苏霍姆林斯基又对该理论进行了完善。马卡连柯曾说，”班集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是”由于目标的一致、行动的一致而结合起来的有一定组织纪律的统一体”。这个统一体运转的主要核心就是由班干部组成的班委。马卡连柯在捷尔任斯基公社的学校里，设有班长制度。”这些班长受校长的指挥，是班主任的助手”，主要负责”照管上课和休息时班上的纪律，照管班上的公共秩序和清洁，保护班上的财物。每班的值日服从班长的领导，班长对他们的工作负责。”按照教师的要求，班长可以让班里破坏纪律的学生离开教室。其目的主要是为了养成学生的领导和服从的能力。 中国的班干部制度正是师从苏联。在1949年之后的一段时期内，过度强调教育的阶级性，强。从建国初期到20世纪70年代末是班委会发展的第一个阶段，受传统官本位文化、”教师中心观”和马卡连柯班集体建设思想的影响，”管理工具型”的班委会盛行，班干部多挑选听话成绩好的学生，一旦任免不再轮换。20世纪80年代后，班干部制度才开始提倡民主选举和自主管理，但传统的班干部制度仍是主流。集体教育对班干部有严格的要求，起类似作用的还有共青团和少先队，团、队、班几套系统并排而行。 学生管理学生的班干部制度，在美国、澳大利亚、加拿大、新加坡等大多数国家都不存在。日本的班级里没有班长和其他班干部，任何孩子都无权要求别的孩子做什么。一些必要的协助班级运转的委员会是存在的，但也不是权力机构，而是以服务性为主。在美国，学校班级里有”班代表”，但与中国的”班干部”--------------- 9。”班代表”是由全 班同学民主选举出来的一个同学, 要代表全班把同学们对学校、教师、教学、生活等各个方面的意见反映给学校领导, 类似于班级发言人的角色, 而并无协助教师管理同学的行政权力, 因而在地位上和其他同学是平等的。 中国的班干部制度，在很大程度上类似于行政干部管理制度。一般来讲，我国的班干部选拔使用制度实行”双套班子制”，既有群团组织的干部，也有班委会等行政干部，管理模式较多地采用以班主任老师为中心的管理方式。以小学为例，有少先队的、团的，还有行政的。在班内有支部，在学校有委员会;还有班委会和学生会等。 在我国中小学校，班级的角色结构基本上都是三个层次：第一层是班级管理角色，即班委会成员;第二层是小组管理角色，即各小组正副组长;第三层是”群众”角色，即班级中的一般成员。这是一个”金字塔式”的角色结构。多年来，能够当选为班干部的都是成绩较好的学生，而且任期较长。1991年，南师大教育专家吴康宁教授对1470名六年级的学生调查表明，六年内有干部经历的学生仅占17%，其中当干部长达5至6年的占55.2%;在三年以上的学生占87.2%。这说明大约自三年级始，小干部角色就处于基本稳定的状态，而其他的83%的学生在六年的小学生涯中从没有过当干部的经历。 由于现实因素的限制，中国的学校基本采取大班制，单靠班主任和任课老师无法实现班级管理。班干部在开展班级工作时，有时起到替代班主任的作用，因