吴斌老师关于2011版音乐课程标准研究报告.docVIP

吴斌老师关于2011版音乐课程标准解读 十年课改总结： 音乐课的上课方式更加生动、活泼，学生更爱上音乐课了；教师的教学手段更为丰富、多样； 教师学习新课标，研究新教材，积极开发课程资源，已初步形成风气。 专家深入基层培训，面对面和教师交流 自2001年以来，教育部及研制组通过不同渠道征求对“课标”的意见和建议。并进行了较大规模的问卷调查。 教师反馈意见： “上了音乐课，还是不会识谱，照样五音不全”。 “初中毕业不识谱，高中的创作模块怎么教？标准对接不上啊！” “音乐课经常被其他科目挤占，教学任务完不成” “创作部分的难度对于小学生来说有些高” 在充分肯定 “课标” 成绩的同时，社会各界也对其中还不够完善、有待改进的地方提出了中肯而有益的建议，这些意见和建议主要集中在以下几方面： 1、将音乐基础知识、基本技能与培养音乐审美能力割裂开来。 2、过于注重课堂教学形式，不管教学内容和课程类型。 3、对情感态度价值观课程目标的实现，时常存在贴标签式的简单化倾向。 4、合作式学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少过程；自主学习缺少有效指导，常常放任自流。 5、对姊妹艺术的借鉴、综合，以及人文内涵的拓展，往往偏离音乐本体，变异为其他学科的附属。 6、滥用多媒体，使原本生动活泼的音乐课程被局限在事先设定的操作程序之中。教师传情、动人的音乐教学基本功被边缘化。 7、课程评价原则运用失衡，廉价而又过滥的一味褒扬和肯定，使评价的激励效应贬值，课程评价未能真正起到促进学生发展的作用。 第二部分 课 标 修 订 过 程 2007年初《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》修订组在基础教育司领导下正式成立。 工作机制 修订组成员采取先合后分、分而后合、循环往复，深入基层、群体调研、专题研讨、解决疑难、细致推敲、集思广益、执笔先行、集体把关的工作机制。历经数次反复修改，最后形成《标准》修订送审稿。 人员构成 成员来自国内不同高等院校、音乐艺术研究院所、专业学术团体、音乐出版社和中小学校 。 专业背景涵盖音乐教育学、音乐民族学、音乐批评学、作曲技术理论、音乐史学、音乐教材编写、音乐教育杂志主编及中小学音乐教育，均是各专业有较深造诣和广泛影响的代表人物。 整体思路 保持对《标准》实验稿基本结构框架不做整体变更。 对内容进行调整充实与修订完善。 体现《规划纲要》的指导思想、工作方针、战略目标、发展任务的要求。 梳理社会各界反馈意见、认真总结十年课改经验。 修订工作进程 2007年4月5日教育部在京召开“义务教育阶段各学科课程标准修订工作会议”，正式启动《标准》实验稿的修订。 2007年6月12日在青岛大学针对“音乐教育哲学基础”问题进行研讨。 2007年6月14日在湖南长沙针对“学段划分”及“内容标准”表述的科学性进行深入的论证。 此后《标准》修订组八位成员又在北京、上海、南京、福建、湖南、大连等地多次对文本进行全面而严格的修订。 2011年1月18日，教育部基教二司及基教中心召集各《标准》组主要执笔人会议，突出强调《标准》修订应以《规划纲要》精神为指导、渗透社会主义核心价值体系、坚持能力为重的知识观、减轻学生过重课业负担、回应本学科社会关注的热点等一系列需要修订完善的问题。在仔细阅读后对《标准》文本进行了最后修订。 2011年4月在北京接受审议专家审定 第三部分 课 标 主 要 修 订 内 容 “前 言” 部分主要修改的内容 “前言”部分改写开头两段文字，明确了“标准”的指导思想 第一段增加：“努力促进教育公平、实现教育持续健康发展的背景下，本标准的制订，以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。” 社会主义核心价值体系：马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。 第二段内容是对“课程价值”的阐述 增加了：“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发青少年创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”。 （将原版中关于“音乐课程价值”的内容：1、审美体验价值；2、创造性发展价值；3、社会交往价值；4、文化传承价值删去） 一、“课程性质” 修订版：课程性质 实验版:课程性质与价值 第一段将课程性质改写为：“音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。音乐课程性质主要体现在以下三方面： ” 1、人文性： 音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。无论是从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发