【名师设计】高中语文鲁教版必修一教案全集：5 归去来兮辞 .docVIP

5 归去来兮辞 【设计说明】 《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品。这篇文章的内容，学生不难理解，它描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适田园生活的热爱，但要理解陶渊明田园诗的特点及的确有很大的难度。因此，教师必须要采用恰当而又有创意的教学方案。学生准确地运用知识解决问题的能力《归去来兮辞》的教案设计注重挖掘学生自主学习、检测、评价的能力，充分体现了高中语文教学新大纲的要求。教学目标　　知目标 　　1．了解辞赋的特点，了解。 　　2．背诵全文。 　　能力目标 　　1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等词义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句，逐步提高文言文阅读能力。 　　2．鉴赏本文感情真挚用语朴素、自然等特点，提高学生的审美能力。 　　目标　　理解作者反抗黑暗，辞官归田，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求[来源:学_科_网Z_X_X_K][来源:学_科_网Z_X_X_K]放录音或教师范读，读出情感读出气势 　朗读常规指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 　　提示：第1段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第2、3段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高”。第4段乐天安命，有达观之情，应读得旷达、悠然。（1）归去来兮！（）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 （）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 学生自由朗读课文，结合注释，文意要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意 　学生朗读明确：第1段押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”为原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 　　第2段用三韵，全段可分三层：第一层从开头到“熹微”，押i／ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，愉快尽显其中；第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，押ɑn韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，情景交融，营造了一旷达美妙和谐的3段用一韵，押ou韵，韵脚“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘 “流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”述志；“忧”乐以忘“畴”“舟”“丘 “流”诗意描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。 　第4段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之”“期“” “诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 　　梳理本文叙事思路学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初（如课本注释①），是追叙和实录之作；有人说写在辞官归隐之前、将归之际，人未归而心已先归，是想象之探究性阅读训练 　　1．想象之作实录之作学生积极发言，全班交流。 　　[来源:Zxxk.Com]助读材料①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。” 　　②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。究方法：学生可查相关资料，陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定几度进出的历史事实了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”助读材料．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。问子为谁欤，田父有好怀。壶浆远见候，疑我与时乖。‘缆缕茅檐下，未足为高栖。一世皆尚同，愿君汩其泥。’深感父老言，禀气寡所谐。纡辔