基因的显性和隐性 教材.ppt

义务教育课程标准实验教科书人教版八年级生物下册 青岛经济技术开发区第六中学 管喜娟 教法学法 教学过程 评价反思 说教材 基因的显性和隐性 一、教材的地位和作用 说 教 材 《基因的显性和隐性》是初中《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传实质就是生物基因的传递。教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，基因在亲子代间的传递基础上，分析掌握控制相对性状的一对基因的传递特点。 因此，《基因的显性和隐性》一节内容重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲后代会有复杂的表现。应该说，在本章中本节是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一；也是分析遗传相关问题的基础。 第三节 基因的显性和隐性 孟德尔的豌豆实验 禁止近亲结婚 法规 典例 生平简介 实验过程 实验结论 典例分析 能力目标： 通过对 “基因传递的遗传 图解”的学习，提高学生 的理解能力和应用知识解 决问题的能力。 ? 情感目标 1）培养实事求是的科学态度， 运用科学方法解释生命科学的 有关问题。 ? 2）通过学生体验科学家的探 究实验过程，感受实验过程的 艰辛，培养学生的自信心，树 立克服困难的决心。 知识目标： 1）举例说出相对性状与基因的关系。 ?2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 教学目标 二、教学目标 【教学重点】 ? 掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容 “基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。 【教学难点】 控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。 三、教学重、难点 说教法学法 说教法 学法 教法设计 学法设计 “体验式” 探究法 讲解法 合作学 习法 动手画 遗传图解 孟德尔的豌豆杂交实验无法在 课堂上重现，所以采用“体验 式”探究法。通过类似于科学 探究的方法和途径，让学生在 体验与感知的过程中，达到掌 握知识，形成能力，形成积极 的人生态度。 1、合作学习法。通过问题引导学生合作讨论，学习孟德尔豌豆杂交实验，得出结论，培养实事求是的科学态度。 2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法解释生命科学的有关问题。 初中生的思维方式由形象思维向抽象思 维过渡，而且初二的学生也已经初步具 有了合作与探究的能力。根据这些特点， 指导学生实地调查、自主探究、合作交 流，开展主动学习和合作学习。 创设情境导入新课 温故知新? 提出质疑 体验实验? 认识规律 运用规律? 解决问题 采摘硕果? 拓展创新 说教学过程 一、创设情境 导入新课 1、一对手指正常的夫妻，生了一个六个指头的孩子，会吗？ 2、单眼皮的夫妻会有双眼皮的孩子吗？ 3、双眼皮的夫妻，会有单眼皮的孩子吗？ 学生调查统计： 亲代和子代的眼皮的单双 家庭 数有多少？ 【设计意图】 新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。 小组之间解决以下问题 二、温故知新? 提出质疑 1、什么叫生物的性状?举例说明. 2、什么叫相对性状？举例说明。 3、基因通过什么过程传递给后代的呢? 4、在生物的体细胞中，染色体是成---- 存在的，基因也是成 存在的；在生物的生殖细胞内，染色体是 存在的，基因也是 存在的。 生殖过程 生物体所表现出的形态结构、生理特征、行为方式等统称为性状。如人的身高、血型； 同种生物的同一性状的不同表现形式 对 对 单条 单个 【设计意图】 从学生已有的知识出发，循序渐进，可激励学生的学习斗志。 孟德尔简介 （Mendel, 1822-1884） 奥地利人,出生贫寒，他经过7年豌豆的杂交实验，发表了著名的论文《植物杂交实验》，总结了著名的遗传学规律，后人称他为 “遗传学之父”。 小 资 料 【设计意图】 让学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心 孟德尔为什么选豌豆做实验材料？ 1、豌豆的相对性状明显 高茎与矮茎 圆粒与皱粒 黄粒与绿粒 2、豌豆是严格自花传粉的植物，且是闭花传粉。 【设计意图】 作为知识储备