第一教师与教育心理学剖析.pptVIP

教育心理学 崔光辉 南京师范大学教育科学学院 baixia2002@163.com 一、主要参考文献 吴庆麟主编，教育心理学——献给教师的书，华东师范大学出版社，2003年版。 罗伯特·斯莱文著，教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版. 二、考核 开卷 题型：单选；判断；简答；论述 第二章 教师与教育心理学 第一节 从教育心理学的过去看它的用处 第二节 以教师的专业成长为例看它的用处 第三节 做教育心理学研究 一种学习视角 教育心理学是一门“科学” 一个学习问题 空洞的知识? 确实有需要我们学习的知识 学习过程应该尽可能地加以“充实” 第一节 教育心理学的历史发展 一、诞生 1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学这门学科的诞生， 1913三大卷《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》。 桑代克赢得“教育心理学之父”的美誉 为什么从桑代克算起？ 教育心理学是一门心理学。 心理学是一门科学 重视实验的（自然）科学； 心理学比教育学“刀”快 二、中国的教育心理学 1. 中国有丰富的教育心理学思想，但没有产生出科学的教育心理学。 中国从西方学习到教育心理学，但没有产生有影响的教育心理学派别。 2.中西文化的差异 古希腊人的惊讶 经事致用：儒表法里的张力 经典与世俗层面 世俗：差序格局（灰色区域，潜规则）；关系（缘） 经典：成“人”之学，儒、释、道三家 儒：推己及人，成君子 释：明心见性，立地成佛 道：自然而然，无为而无所不为 4.中国的教育心理学 解放前：传播西方教育心理学 王国维从日文转译《教育心理学》 廖世承编《教育心理学》（1924）是中国第一部教育心理学教材 解放后至改革开放 改革开放以来 心理学的中国化 张思嘉、周玉慧：，2004缘与婚前关系的发展 缘的来源 1.超自然：冥冥自有天定 2.轮回：上辈子欠的/修来的 3.几率巧合：几率的事情 4.人为的力量：要自己争取 5.多种力量 缘在关系中所扮的角色 1.见面前 多数人认为缘感是见面后，但有少数人提到特别的经验，让自己接受对方，如梦。 2.初识之时 关系的形成中起到重要作用 3.关系确定后，作用下降。 人际关系：中国与西方 西方：通过个体间的沟通，使人际关系达到最佳。 中国：缘是关系塑造的工具，这意味着关系有自己的发展途径和目标。因此，中国人承认人际关系情境的影响，不完全落实在个体上。 三、心理学与教育有着怎样的关系？ 1.心理学家应该以实验的方式研究学习与发展，并解释给教育者；教育者将研究结果用于教学。 2. 心理学家应该以实验的方式研究学习与发展，无需考虑教育者方面的问题；教育者建立能满足学生实际需要的教学，无需考虑那些无关的心理学理论。 3.心理学家应该从教育者遇到的实际问题出发，探讨人们在真实的教育情境中是如何学习与发展的；教育者应该根据心理学家关于学生如何学习与发展的研究来进行教学。 Mayer,1992,1996 单向路径： 20世纪初期的幼稚乐观主义阶段 心理学用于教育；教育是心理学的应用场所 死胡同路径： 20世纪中期的悲观主义阶段 心理学忽视教育；教育忽视心理学 双向路径： 20世纪后期的谨慎乐观主义阶段 教育限定了心理学的研究；心理学影响了教育实践 四、从教育心理学的确立看 1.迷茫 从桑代克至二次世界大战，教育心理学家仅从现有理论中抽取原理，提供给教师，但却很少去关心培植自身的科学根基。 行为主义取向处于主导地位 2.发展 20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定在理解和改进教学实际，并试图在此基础上提出自己的理论，同时诞生了教学心理学。 认知取向的教育心理学处于主导地位，人本主义取向也产生一定影响 3.进展 到20世纪90年代，教育心理学家侧重将学习者置于情境中考察。这一研究视角引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程等。 建构主义取向的教育心理学处于重要地位 教育心理学在近100年的发展进程中，经历了迷茫和发展等时期，逐渐取得自身的独立地位。 教育心理学是一个独立的领域，并非心理学在教育中的应用 “殖民地” 五、从教育心理学的理论来看 梅耶的三隐喻 学习即反应增强 行为主义：S-R 学习即知识获得 信息加工：计算机模拟 学习即知识建构 建构主义 第二节 教师的专业成长 一、新教师 新教师的三种观念 教学只是传递知识的过程 主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全部知识 学会教学只不过是经验的积累过程 二、教师专业成长的阶段 1.教师的专业发展 DreyfusDreyfus, 1986: 五个阶段 2.影响教师成长的因素