第一教学及其基本问题剖析.pptVIP

合格教师的基本条件 高尚的职业道德 完善的知识结构（背景性知识、条件性知识、本体性知识） 有效教学的能力 健康的身心素质 有效教学 课程说明 一、本课程性质 （一）师范生知能的核心组成部分，师范生素养的重要来源。 师范生的必修课程 什么是师范生？ 师范生的含义 专门学习从事教师职业的学生。 （二）教师资格考试与教师招聘考试的核心知识 教师资格考试：教育学、心理学、专业知识、普通话2乙。主要是说明你具有从事教师行业的能力了 。 教师招聘考试：专业知识和教育理论知识。主要是说明你具有从事教师行业的能力后的竞争上岗考试。 你了解你现在所学的课程体系吗？ 学科知识+教育专业理论知识+教师技能知识 教育专业理论知识：教育学模块、心理学模块、学科教学法模块。 教育学模块：有效教学、教育研究方法、班级管理（必修）+教育哲学、课程设计、课堂评价、学校教育发展、西方教育思潮、 中外教育思想选讲、中学生德育（选修） 二、教学内容与教学方式 根据专业特性进行裁剪，偏重于实践操作。只涉及必要的理论。 教材内容需要有一个大的调整。 本课程的基本框架 第一章 教学及其基本问题（1/2/3） 第二章 教学准备（4） 第三章 主要教学行为（5） 第四章 辅助教学行为（6） 第五章 课堂管理行为（7） 第六章 教学评价（8） 教学方式 以教材为本；理论联系实际；参与；思考 每次课前复习总结上次课的重点；每章讲完再总结一次。没有期末复习资料或划重点。 考试题型： 辨析题 简答题 论述题 材料分析题 三、课程学习的态度 四、课程考核 期末考试60% 平时表现40%： 第一章 教学及其基本问题 本章内容 第一节 什么是教学 第二节 教学论流派 第三节 有效教学的理念与框架 第四节 教学中的基本问题 本章学习目标 明确本课程中教学的规定性定义，掌握教学的逻辑必要条件。 多元智力理论教学论流派的主要教学观点：树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。 明确教学中师与生（教与学）、掌握知识与发展智力、认知与情感、接受学习与发现学习之间的关系以及这些关系对教学的启示。 第一节 什么是教学 教学的词源 教授 废科举，兴学堂后，五段教学法兴起，教授重视，教授取代教学； 1917年，陶行知归国，批评“先生只管教，学生只管受教”，主张将教授改为教学，即教学生学； 凯洛夫教育学：教学包括同一过程的两个方面—教师的教和学生的学。 二、教学的规定性定义 教学即教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。（P20） 三、教学的逻辑必要条件 引起意向 明晰内容 调适形式 关注结果：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 引起意向 老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。 学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。 学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。 今天我们来学习这篇文章。 四、构成教学活动的基本要素 教师的教 学生的学 课程内容为中介 第二节教学理论流派 多元智力理论 多元智力理论简介 背景： 美国“零点项目”的重要成果 美国基础教育改革的重要理论基础 概况： 霍华德·加德纳 哈佛大学“零点项目”主持人 1983年出版《智力的结构-多元智能理论》 传统智能理论 智商理论 采用单一的、可量化的智能概念，以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。 人的发展是由智商决定的。 传统教育过分强调语文、数、理、化智能,贬低其他认知方式的重要性。 多元智能理论 多元智能定义： 在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。 提出并解决新问题的能力。 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。 这一智能的定义强调了其理论的多元文化特征。 提出八种智能：言语智能、逻辑数学智能、空 间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智 能、自我认识智能、自然观察者智能。 加德纳指出： 大部分人只在某个特定领域展现创意。 多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。 通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。 多元智力的学生观 无论何时，都要树立这样一种信念： 每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。 教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教