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第一章 小学儿童身心发展 补充： 一、个体身心发展的影响因素 (1)遗传 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 (2)环境 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 环境对个体的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境时，也不是消极被动的。 (3)学校教育 学校教育在人的身心发展中起主导作用。 ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 二、个体身心发展的一般规律 1．个体身心发展的顺序性 2．个体身心发展的阶段性 3．个体身心发展的不平衡性 4．个体身心发展的互补性 5．个体身心发展的个别差异性 三、教育要适应儿童身心发展的规律 （一）教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性 （二）教育要适应儿童发展的不平衡性 （三）教育要适应儿童发展的稳定性和可变性 （四）教育要适应儿童发展的个别差异，因材施教 （五）教育要适应儿童发展的互补性，注意长善救失 第一节 小学儿童生理的发展 6-12岁儿童在身心发展上表现出如下特征： 第一，身心发展的重心由家庭、幼儿园转移到学校； 第二，在教育的影响下，认知能力加强，掌握书面语言，具体思维向抽象思维过度。 第三，儿童有意识地参加集体活动。 第四，儿童的心理发展表现出协调性和过渡性特征。 一、身体结构的变化 总体特征：比较平稳，变化不大。 骨骼富有弹性，容易变形脱臼，要注意坐姿、站姿和写字的姿势。 肌肉的力量逐渐增加，灵活性和协调性增加； 牙齿变化大，由乳齿更换为永久齿。 心肺活动量增加，心率下降，呼吸频率下降。 二、其他系统和组织的发育 （一）大脑结构 脑重继续增加，主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。 额叶显著增大，保证个体的随意运动。 （二）大脑机能 大脑兴奋与抑制过程趋于平衡。 睡眠时间：7岁：11小时；10岁：10小时；12岁：9-10小时。 第二信号系统逐渐发展起来，主要是语言能力。 第二节 小学儿童的认知规律 一、感知觉的发展 （一）儿童感知觉发展的规律 1、感知觉从无意性、情绪性向有意性和目的性发展； 无意注意：随意性、随机性、短暂性、受外界事物影响和干扰； 有意注意：自主性、自控性、持久性。 小学儿童以无意注意为主，有意注意处于发展中，持续的时间也不断增加。 2、知觉的分析和综合能力逐渐发展。 低年级学生的知觉表现出笼统的、不精确的特点，看不出主要特点； 高年级学生感知觉精确性增强，能抓住事物的主要特征和事物之间的联系。 3、空间、时间知觉能力有所发展。 二、注意的特点 小学儿童的注意力由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。 1、有意注意正在发展，无意注意占主要。 低年级：无意注意为主，有意注意为辅； 学生容易分心，自制力差，要求教师的教学要直观和生动。 高年级：有意注意为主，无意注意为辅； 2、注意集中的时间比较短 5-7岁：10-15分钟； 7-10岁：20分钟； 10-12岁：25分钟； 12岁以上：30-40分钟 3、注意的广度小，分配能力差 二年级：广度为4个；读书一字一字地读。 四年级：5-6个；能完整地读句子，速度提高。 4、具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意 直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西，最容易引起学生的注意，而抽象的道理何概念不容易引起注意。 三、记忆的发展 特点：无意识记、机械记忆、具体记忆向有意识记、意义记忆、抽象记忆过度。 （一）记忆容量增加 7-9岁是儿童记忆容量快速发展的时期。 （二）记忆策略的形成 1、复述策略；2、组织策略；3、精细加工策略 四、思维发展的特点 （一）小学儿童思维发展的特点 1、从具体思维向抽象思维过度，但以具体思维为主； 2、思维的过度有一个关键期，大约在四年级，即10岁左右。 3、儿童思维发展过程中存在不平衡性； 4、儿童思维形式逐渐完整，具体、抽象、辩证等都开始发展。 （三）小学儿童思维品质的发展 敏捷性：解题的速度和正确性提高 灵活性：一题多解 深刻性：间接推理能力强，抽象逻辑水平提高。 独创性：解决问题的独立性、发散性和新颖性。 第三节 小学儿童言语的发展 一、口头语言 口头语言包括对话语言和独白语言。 培养儿童口语的途径：训练儿童说完整的话