教师职称工资不合理性.docVIP

PAGE - 2 - - 中小学教师职称工资或绩效工资的剥削性 民生申言 工资，直接牵涉到每一位教师的切身利益，咽噎废食，澄子之衣。教师之间树立沟通，交流，真诚相待。职称工资或绩效工资的实施，从工资体系上产生了人剥削人的体制，给社会的和谐、社会的稳定造成了不利因素。目前，多数教师高级职称拿到手，马上就往后勤走，不站讲台，千方百计挑选轻活干。严重存在懒惰、怠工，形成低级看高级，高级看工资的恶性循环过程。没有真正体现社会主义国家劳动报酬的基本分配原则：“同工同酬，多劳多得，少劳少得，不劳不得”的公开、公平和公正原则。由此，根据绩效工资的含意：“所谓绩效工资是指一个国家工作人员在当年功业、成果、成绩、功绩、劳绩等各方面的效果如何？国家发给的奖励工资，称之为绩效工资”。而现时的绩效工资违反了党中央的有关文件规定：“多劳多得，偏向一线教师和骨干教师”。重庆绩效工资的分配按职称的档次决定薪水的多少，形成少数教师不劳高薪，少劳薪水多的局面，矛盾越来越严重，隔阂越来越深，贫富差距越拉越大，笔者认为：“工资要取义成仁薪水公，人间遍种和谐花。取缔教师中的职称工资，建立一套新型的教师工资结构制度”。具体可由以下几部分构成：“工龄工资”（人人都要老）；“教龄工资”（教师对教育教学工作的贡献）；“参加工作文凭工资”；（恒量教师专业素质的基本功，能否胜任教育教学工作的实际需要）；“绩效工资”（恒量教师教育教学工作量、教学工效、工作态度、工作业绩）等。使之，建立和谐工资，科学工资、人为工资。尽量缩小教师与教师之间的工资等级差距，贫富差距，校园充满和谐的气氛，社会洒满和谐的阳光。 我们为什么说教师职称工资是不合理剥削体制，主要表现为：其一，教师职称越高，工资越高，教学工作量却比别人越少，自己的课时劳动量分摊给其他教师；其二，上课节数相同，教学科目相同，教学质量职称低的教师普遍比职称高的教师好。其三，年龄、工龄、教龄、文凭都相同，所教班级学生考试成绩略胜于职称高的教师，工资和绩效工资而比职称高的教师少得多。其四，教师是脑力劳动者，公务员是决策者，关系到国家的前途和命运，工资不能生拉硬扯职称、级别挂勾，公务员是县委书记、市委书记，你职称高的教师有这种能力吗？其五，老教师参加教育教学三四十年工作，马上面临退休，未晋级的教师与刚参加工作的教师差不多的工资，老教师功劳没得苦劳有，工资一刀切，这符合情理吗？难道这批教师都是庸者吗？其六、党对教师劳动报酬的取得是按劳分配，而不是按职分配，按职分配存在太多的人文色彩，造成严重的人剥削人的工资分配制度，破坏了教师队伍的稳定和社会的安定团结，增添了建立和谐社会的绊脚石。在教师队伍中，更有甚者，一旦晋升为“高级圈”，也就成了游离于讲台之外，变成一个不上课，等闲视之的观望者，子系山中狼，得志更猖狂。他们翻手为云，复手为雨，形成蚍蜉撼大树，可笑不自量。从现行教师队伍中的职称工资构成的现状来看，有三种情况，用三句话概括：“寡妇睡觉，上面有人”（老老实实、认认真真、兢兢业业教书的人，始终晋不了级）；“小姐睡觉，经常换人”（虚虚华华，荣誉、福利都想捞给自己，职称晋升了又升，工资随着变换）；“妻子睡觉，翻天覆地”（职称高的教师，不但工资高，贫困山区补贴金也比一般教师高，地方福利金又比一般教师高，翻来覆去得薪水，可教育教学工作量却没有一般教师重，工作悠闲自在）；教师辛苦空涕泪，伤心仍似薪不公。比如，教师工资晋级的3%，有的教师左手挎个3%，右手提个3%，背上背个3%，还一双眼睛盯着3%，自己的精力和能力都集中在晋级这个问题上，哪里有心思把学生教好，教学的本身就是“师者，所以传道、授业、解惑也”。每一个教师都应勤勤恳恳，耐心仔细地弄懂每一个要教的知识点，传授学生人生真谛和做人道理，怎样做一个对社会有用的人，从而解决实际生活中的疑难问题。当代教师肩负着培养什么样的人，将来建设什么样的国家的重任，这就要严格要求教师必须具备先进的思想道德素质修养和先进的文化素质修养。只有广大教师具备这两种能力：“才能认真教会学生先进的思想道德观念的养成和先进文化知识网络的形成，启发疏导每个学生的智商、情商和综合素质。只有这样才能培养又红又专，为社会服务的建设者和接班人”。我们的祖国才能世世代代繁荣昌盛下去，永远屹立于世界民族之林，傲立在世界的东方，这就是教师职业劳动的责任所在。在晋级过程中，教师只顾积攒自己的升级条件和升级硬件（有关系的庸者则可以随意晋 级），岂不误了祖国的一代花朵，对将来建设一个民族复兴的国家带来的损失将是不可估量的。针对目前中小学教师职称结构存在的现状，笔者特作如下分析： 一、教师职称来源的剥削性 实情一 教师职称的来源可分为两个方面，真实性和虚假性。总目的：明修栈道，暗度陈仓。真实性：“1、凭自己的能力取得的职称；2、凭自己的奋斗取得的职