科学课程标准 与 科学课的教学设计20160614-彭香.pptxVIP

;;一、课堂教学观察引发的思考;2015 秋——课后评语 水和冰 教学目标和重难点不明确，没有观察比较水和冰基本的特点（液体、固体），水变冰或冰变水处理不到位，主要围绕水降温到结冰的过程，并以曲线表示温度的变化，教的内容显得太深，简单内容复杂化。探究过程学生自主探究特征不明显，趣味性不强。 教师科学学科素养一般。;一线科学教师看课标： A．对课标的内涵理解不深刻，起不到指导作用。上课前看教 材、教参等就可以，很少看课标。 B．课标有些词汇难以理解。课标要求不易把握，没有教材中 要求的明确具体。 C．最大的困惑就是拿到课标后，不能透过表面文字理解课标 要求的水平到底是个什么层次。 D．如何让老师们在课堂教学中，始终想着要落实课标，而不 是只顾眼前完成教材的要求。;;一、理解《小学科学课程标准》;《国家中长期教育改革与发展纲要》 深化课程与教学方法的改革;坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。 ;2016年2月征求意见稿——主要修改的内容 （一）整体结构的变化 ;;（二）课程性质的发展变化 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。 小学科学课程是一门活动性和实践性课程。 小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。 ;（三）课程理念： ;（四）课程设计思路的变化： 遵循国家的教育方针，反映新成果，兼顾实际。 学段划分：1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。 以培养学生科学素养为总目标（四个方面）——总目标——学段目标。 载体：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程 重心：兴趣、思维方式、学习习惯 内容：6+6+3+3=18个主要概念—— 75个学习内容——201个学习目标 主要形式：探究活动——活动建议 ;（五）课程目标的变化： “科学知识” “科学探究” “科学态度” “科学、技术、社会与环境” 课程目标的呈现方式：;;;;; ;通过行为动词表达出目标要求，为学生的学业评价，为教师教学效果评价提供了一定的依据。;（六）课程内容： 物质科学 生命科学 地球与宇宙科学 技术与工程;;;课程内容的3个主要特点：;;8．植物能适应环境，制造和获取养分来维持 自身的生存。 主要概念 学习内容 学段目标 ;2﹒关注学习进阶 学习进阶是对学生们在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。 假定：①学生的学习过程是线性上升的 ②学生的学习过程有特定的路径;;3﹒融入工程技术 工程教育是此次课标修订中专门提出的一个内容领域，原因何在？ 课程性质——综合性 工程学实践以科学为基础 STEM教育（科学、技术、工程与数学） ;科学与工程实践 提出问题（科学），明确困 难（工程） 开发和利用模型 计划并实施调查 分析和解释数据 利用数学、信息技术和计算思维 建构解释（科学），设计解 决方案（工程） 参与基于证据的辩论 获得、评估和交流信息 Framework for K-12 science education, USA, 2011;提出问题或确认需求 设计和使用模型 调查方案或解决方案的计划与实施 分析和解读数据 运用数学与计算思维进行思考 构建解释或设计解决方案 依据证据的论证 获取、评价、交流信息;提出问题或确认需求 设计和使用模型 调查方案或解决方案的计划与实施 分析和解读数据 运用数学与计算思维进行思考 构建解释或设计解决方案 依据证据的论证 获取、评价、交流信息;;三、小学课程标准与教师、与教学、与学生; ; ; ; ;关于评价研究;一座钢桥需要10名油漆工用2年时间从一端刷到另一端。这种油漆能持续2年的时间，而当工人们在一端完工时，他们又要从另一端开始工作。 1、为什么钢桥必须刷油漆？ 2、现在开发了一种可持续4年的新油漆，而且它的成本与原来的油漆一样。试说明使用新油漆所带来的两个可能的结果。 ;NAEP1996四年级科学测试中使用了表现性评定任务方式。任务要求学生进行简单的操作，测量并记录在不同液体瓶中放置铅笔和图钉的结果，得出关于“神秘液体”的结论，并预测向溶液中添加盐将会产生的影响。;;;四、小学科学教学设计改进的思考;（一）本节课应用发展性评价设计教学的基本定位 发展性评价是指教师基于对学生学习全过程的持续观察和记录