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酝酿效应 当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候,如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情,几小时、几天或几周之后,他可能会忽然想到解决的办法,这就是酝酿效应。例如法国著名数学家彭加勒,为了解决不定三元二次方程式的算术转换问题,曾经夜以继日地思考,但未获得成功。后来,他干脆丢下这个问题不想,到海边小住。一天早上他正在散步时,心中顿起一个念头,认为不定三元二次方程式的算术转换跟非欧几何上的转换是相同的,问题于是得到了解决。酝酿之所以有利于问题的解决,可能与对定势的克服有关。 原型启发 所谓原型启发,是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。 原型之所以能起到启发作用,是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处。通过联想,人们可以从原型中间找到解决问题的新方法 情绪和动机状态 情绪和动机状态影响问题解决的效果。就情绪和动机强度而言,在一定限度内,情绪和动机强度与问题解决的效率成正比,但动机太强或太弱,情绪过于高昂或过于低沉,都会降低问题解决的效率。一般而言,中等强度的动机和相对平和的心境,有利于问题的解决。 第四节 促进问题解决的策略 一、问题解决的策略 二、促进问题解决的策略 一、问题解决的策略 (一)算法策略:将达到目标和各种可能的方案都算出来 (二)启发策略 1.手段-目的分析 2.目标递归策略 算法策略 算法策略,是解题的一套规则,它精确地指明解题的步骤。如果一个问题有算法,那么只要按照其规则进行操作,就能得到问题的解。它往往是在缺乏具体目标的情况下进行的。 这种策略虽可以保证问题一定得到解决,但费时费力,除非空间很小,否则实际上是行不通的。 启发策略 所谓启发策略,就是凭借个体已有的知识经验,采取较少的操作来解决问题的方法。这种办法容易成功,但不能保证成功,因为有关信息和知识的启发可能是不真实的。但它毕竟省时省力,简便易行,所以成为人们常用的问题解决策略。 一般而言,如果从起始状态达到目标状态的途径有多种,则手段一目的分析策略能较好地解决问题;如果从起始状态达到目标状态只有少数几条途径,则宜用目标递归策略。 手段一目的分析 所谓手段一目的分析,就是从问题的当前状态与目标状态的差距出发,首先将需要达到的问题的总目标分成若干子目标;然后以问题的当前状态为起点,通过采取一定的手段或方法来逐步实现这一系列的子目标,以最终达到总目标。 手段一目的分析是一种有明确方向、通过设置子目标来逐步缩小起始状态和目标状态之间差距的策略。 目标递归策略 所谓目标递归策略,就是从问题的目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。 二、促进问题解决的策略 (一)促进学生形成合理的知识结构 (二)帮助学生掌握运用思维策略 (三)养成学生迁移与运用知识的习惯 (一)促进学生形成合理的知识结构 (1)具有高度准确、着眼于联系的概念。创造离不开概念的结合,概念越明确,联系功能越强。新的观念就容易形成,创造性思维就越容易展开。 (2)具有双重知识结构。包括按逻辑关系建立的微观结构和在此基础上建立起来的以主题为中心的从一般到特殊的宏观结构。这样的结构因加强了联系的可能更有利于创造。 (3)具有大容量的知识功能单位。知识功能单位指的是一组在内容上有必然逻辑关系的信息。知识功能单位容量越大,思维的跨度越大,跳跃性越强,创造的可能性也就越大。 (4)具有大量程序性而不是史诗性的知识。 (二)帮助学生掌握运用思维策略 要提高学生解决问题的水平,帮助学生掌握和运用思维策略是不可缺少的教学策略。20世纪70年代以来的大量研究表明,问题解决能力的提高直接依赖于问题解决策略的训练。 问题解决能力训练的基本步骤 1.建立接纳意见的气氛。教师应鼓励学生积极地投身于问题解决的活动之中,创造性地看待问题,要让学生有时间酝酿和讨论。 2.鼓励学生仔细地界定问题。,并让学生进行练习,检查他们对问题的目标状态、己知条件及其相互关系是否理解,以培养学生仔细界定问题的习惯。 3.教育学生分析问题的方法。教师应通过具体实例向学生示范如何分析问题,教育学生区分重要信息和次要信息。然后,让学生考虑并写出他们面临的问题是什么,必须使用哪些条件,以及运用它们来解决问题,学会对问题的解决作出规划。 4.鼓励学生多角度提出假设,而不要对这些想法进行过多的评判,以免过早地局限于某一解决问题的方案中。 5.评价每个假设的优缺点和可行性。引导学生把时间价值、金钱投入和道德要求结合考虑,以帮助学生选择最好的假设。 6.考虑影响解决问题的因素,让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响,发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么。 7.提供问题解决
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