人教版四年级数学上册第五单元除数是整十数的除法教学设计.doc

课题： 除数是两位数的除法 除数是整十数的除法 教学目标 知识与技能：1、学生掌握除数是整十数除法方法。2、让学生学会除法竖式的书写格式。 情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 重点难点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式；除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。 教学过程 一、创设情境 1、师：光明小学图书室又新进了一批非常好看的图书，今天是四年级的“阅读日”,我们一起来看一看。（出示主题图） 2、师先引导学生根据信息自己提出数学问题，最后教师抽取两个问题解决。（课件出示） （1）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ （2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ [设计意图]改变以往数学课只讲数学知识的传统，将生活中的问题与数学学习有机结合，让学生感受到学习数学的必要性。 二、探究新知 1、师：我们先来解决第一个问题，好吗？（好）92本连环画，每班30本，可以分给几个班？怎样列算式？ 学生独立思考，列出算式，是根据学生回答板书算式： 92÷30= 师：刚才大家列的算式非常正确，那怎样计算呢？ （2）先独立思考计算的方法，也可借助小棒分一分，再小组交流。 （3）全班汇报，展示不同的方法。（随生答课件出示计算方法并板书竖式计算方法） 方法一：92≈90 92÷30≈3 可以分给3个班。 方法二： 学生在实物投影上展示分小棒的过程，借助小棒解释用竖式计算的过程。（教师在学生展示完毕后课件展示） 92÷30=3(个) ……2（本） 3 30） 90 2 答：可以分给3个班，还剩2本。 （4）算法比较：说出最喜欢哪种算法及理由 师：第二种方法用竖式计算的过程有什么疑问？ 生：商为什么写在个位上？ 师引导学生自己回答，如果有困难可以在组内商量。 教师针对学生回答进行提升：计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商。 [设计意图] 通过让学生尝试用各种方法计算，借助小棒分一分、算一算，并在全班展示分小棒的过程，讲解计算的方法，使学生进一步理解算法，掌握笔算的方法。 反馈练习：教材81页“做一做”中的题目。 学生先独立完成，在集体订正。 2、师：接下来我们再来解决第二个问题吧。（课件再现第二个问题） 问题二：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？ （1）学生独立思考列出算式，并尝试用不同的方法解决问题。 （2） 学生汇报自己的想法。 想法一：画格法 生1：照这样分下去，可以分给4个班，还剩20本。 想法二：口算法 生2：30×4=120 120小于140，30×5=150 150大于140，每个班分30本，最多可以4个班。 想法三：用竖式计算（教师随生答板书竖式） 140÷30= 4 30） 1 120 20 生提出疑问：为什么商4？商为什么写在个位上？ 生解释：（1） 30×4=120 120小于140，30×5=150 150大于140，所以应商4. （2） 被除数的前两位不够除，要看前三位。 教师总结提升：除数是整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。 [设计意图]教学时，为学生创设了自主探索、合作交流的空间。放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法，特别竖式的书写格式、试商位置等。适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。 三、方法应用 教师：刚才同学们通过发现信息、提出数学问题、小组合作解决了一个因数中间有0的乘法问题，老师为你们感到高兴，为了更好的巩固与应用，我们一起来完成下面的练习，好吗？（好）老师相信你们会做得更好。（课件出示） 1、说出下面各题的商是几？应该写在什么位置上？ 4）80 0）0 3）0 30）0 学生独立计算，指名学生板演。 2、你会算吗？（列竖式计算，算完后别忘了检验哦！） 120÷60= 134÷20= 3、我会分。 [设计意图] 引导学生充分利用知识的迁移规律巩固所学习的新内容，同时体现出算法的多样化和算法优化，鼓励学生用不同的算法解决问题。目的是让学生充分的强化、熟练计算方法。 把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换几张？ 如果都换成20元一张的纸币呢？ 四、梳理知识，总结升华 谈