心理辅导活动课的探索和思考.docVIP

心理辅导活动课的探索与思考 摘 要 本文讨论了心理辅导活动课的性质、开课意义和辅导原则。对如何上好心理辅导活动课进行了较为详细的阐述，读者可参照文中介绍的几种基本要素来评价一堂心理辅导活动课。本文认为，要上好心理辅导活动课，选题是关键，课前理论分析不可少，辅导目标有序列，活动形式的设计和内容的选择以及课堂提问等等，都要根据辅导目标来确定，教师言行要符合心理辅导的基本理念和技术，活动体验要有实效，课后反思要深刻。 关键词：中小学心理健康教育??? 活动课?? 基本结构 引言：学校要开展心理健康教育，这已经是大势所趋，而且心理健康教育工作应该全员参与，这也是我们的理想。但面对目前学校没有专职心理辅导员，教师理论水平、技术手段欠缺这样的现实，我们应该将哪一点作为工作的切入口，这是广大心理教育工作者所应探讨和思考的问题。 1998年，我涉足心理辅导活动课，经过多年的理论探讨、上课、听课、评课和指导，逐渐发现和明白，开设心理辅导活动课正是学校开展心理健康教育工作的切入点。因为心理辅导活动课受到了学生极大的欢迎，我曾对试点班作过调查，结果发现，100％的学生都要求继续开设下去。同时教师的教育观念发生了改变，他们都在努力做到尊重学生、理解学生、接纳学生。师生关系变得融洽，为学校创设了民主、开放、和谐、积极向上的心理氛围。教师的教育水平也得到了提高。学生的心理素质得到了提高。 但也发现了一些问题，如课程内容安排随意，缺乏序列性；与相关学科协调不够；课前理论分析欠缺，如教师对ＡＢＣ理论理解不够，没有注意到“当现实问题无法解决时，要改变自己对现实的看法”这一句中的前半部分，致使学生对于一些完全可以用自身能力解决的事，没有用实际方法解决，而是马上提出改变自己的想法。提问缺乏目的性，如，对于“当你自行车轮胎破了，”这样一个现实情境，教师可以提“你怎么办？”的问题，也可以提“你怎么想？你有什么感觉，你会有什么情绪反应？”等等。根据不同的目的，我们要提针对性的问题，对于不同的问题，学生会有不同的回答。活动形式单调，以讨论为主，很少情境体验；小组讨论走过场，代表小组发言的同学一般仍只是谈自己，很少代表本组意向；教师对学生不够尊重，对学生说话没有使用礼貌用语，还是没有放下自己的参照架构去看待学生的发言，缺乏有效的引导；此外还有课后评价表面化等现象。 就我本人而言，对心理辅导活动课的有关概念有了更深刻的认识和体会。现着重将自己对如下几个问题的探索、实践与思考作如下表述，与同行交流，以期获得专家的批评指正。 一、意义与性质 1、开课意义 心理辅导活动课是学校引导教师参与心理健康教育工作的切入点。我们在实践过程中已经发现，教师在探讨如何上好心理辅导活动课的过程中，他们的教育理念得到了改观，因为他们已将心理辅导的理念贯穿于辅导过程中，如他们懂得了如何尊重学生，理解学生；懂得如何以民主、开放的心态接纳学生的不同观点；并学会如何鼓励学生大胆开放自己，说出真情实感；他们也懂得了以发展的眼光看待人，包括学生和自己。 从学生的角度来说，心理辅导活动课的开设有利于学生的心理健康教育的有效开展。心理健康教育的最有效的方法是让受教育者有所体验，在体验中获得理念的感悟，情感的宣泄，技能的掌握。而活动是体验的载体，只有通过活动，才会有深刻的体验。而且对于同样的实践，具有不同个性、不同生活经历的人会有不同的体会和领悟。通过教师的引导和团体动力的暗示性作用，学生一般都会有积极意义上的领悟。因此，开设心理辅导活动课是非常必要的。 2、性质 所谓心理辅导活动课，就是指，以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动。心理辅导活动课并不是传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，帮助学生开发自身发展潜能的活动。 在心理辅导活动课中教师的角色地位是，学生心灵表白的倾听者、自我探讨的促进者，而不是评论者或劝告者。教师对学生必须真诚、接纳、尊重、理解，要站在学生的角度去理解。因此，在心理辅导活动课中，教师的用语，不再含有评价的成份，而是通过真诚的同感的表达与学生取得沟通，或者通过质疑引导学生，使学生改变一些固有的不合理的想法。 二、辅导原则 心理辅导活动课要依照心理辅导的原则，又要符合活动课的要求。因此，要遵循如下原则。 1、学生主体性原则 主体性原则要求教师在心理辅导中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。具体体现在两个方面，一是选题，教师在确定主题时，必须充分尊重学生的意愿，选择当前最需要解决的或学生成长过程中的发展性的共性问题。二是学生的主动参与，在活动过程中要千方百计地创造机会让学生唱主角，尽量在课堂中使每一位同学都能参与活动。 2、发展前瞻性原则 学校心理健康教育有三大功能──发展功能、预