有效教学的方法与途径材料.ppt

有效教学的方法与途径 北京西城教育研修学院 张汉林 提纲 有效教学的基本内涵 有效教学的三大要素 一个真实的案例 在欧盟形成历程这个教学环节，教师结合结构示意图1，出示了5张图片、2段文字、2个表格，引导学生分析欧盟形成的阶段性特点，最后以结构示意图2为结束，对欧盟阶段性特点进行提炼。整个过程提出了14个小问题，历时约7分钟，历史线索清晰，教学过程流畅，师生彼此呼应。 在议课时，一位听课的老师说，她听到身旁的学生嘟囔了一句：“这些都是常识。” 执教老师说，这个学生的历史学习水平在班级中居于中下等。 两种可能 （1）教学基本上是无效的。师生呼应良好，是因为全班大部分同学都如同这位同学一样，仅仅依据原有经验而没有得到提高。 （2）教学基本上是有效的。师生呼应良好，很有可能是教师基于学生的最近发展区，加以恰当的点拨和引导。 但是，教学对这个学生是无效的，也是两种可能：其一，虽然她整体历史学习水平居于中下游，但是她恰恰在这个方面了解得比较多。其二、虽然教师另有所指，在学生常识的基础上有所升华，但她并没有理解教师的意图，还停留在原有认识上。 要明确作为教育学科的历史，它的教育本质和学科本质问题。有必要区别历史学与历史教育的概念。作为研究的历史学和作为教育的历史课，作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育，作为教授的学