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课程设计社会适应取向的一些基本理念和相关技术段辉勇 课程设计社会适应取向的一些基本理念和技术 社会适应取向产生的背景 社会适应取向的教育观 社会适应取向的课程观 社会适应取向的课程设计 社会适应取向课程设计的技术 社会适应取向产生的背景 理论背景：美国教育界对教育上效率运动的热烈探讨，对什么知识最有价值不断争论，教育界对教育方法的重视，教育界所谓的调查运动、试验及实验运动和测验运动。巴比特个人的教育经历和课程研究和实践经验的积累。还有F.W Taylor的科学原理的影响，将生产的概念引入到教育之中。 现实背景：美国工商业的发展，生产对高效率的追求。美国工商业界对科学管理的诉求，以要求工作者发挥最大的生产量和最高的生产品质为目标。实际上，科学与效率支配着当时整个社会的讨论方向，工业上的措施成为教育界模仿的对象。 社会适应取向的教育观 教育与社会的关系：社会是既定的存在体，是教育工作者应该接受的存在，教育的最终目的在使个人能适应既存的社会生活。教育反应社会的需求，适应社会的现状，社会主导教育。 教育是什么： 1、教育是成人生活的准备，社会则为理想成人的资料来源。这句话当中的成人是谁的成人，很明显是社会当中的人，而且不是一个孤立的存在体，是做为一个社会整体的一份子。而生活是谁的生活，生活是社会当中的生活。所以，也可以理解社会适应取向认为教育就是教育是社会当中的教育，教育先是做为社会的存在然后才是自己的存在。 2、教育历程也是一个生产的历程：生产什么由社会决定，怎么生产，生产的工序，由分析法得来。 3、教育是一个塑造的历程，如同钢轨的制造一样，透过此人格将被塑造所欲的形态。这里面的“所欲”，是谁的“所欲”？其实就社会的所欲。如同钢轨一样，人也被用于社会。去适应社会的一些标准。 社会适应取的课程观 虽然社会取向对课程没有明确的定义但是可以从以上社会取向的教育观推知一二。对巴比特而言，课程是一连串的活动和经验。谁的活动和经验？当然是社会的活动和经验。课程就是一连串社会的活动和经验。 社会适应取向的课程设计 社会适应取向对课程设计的观点可以概括为 “生产”的过程，基本理念包含于以下五个方面。 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价的标准 课程编制者的角色 课程目标 社会适应取向当中对教育的目标定义是：教育是为成人的生活做准备，而且是理想的成人生活。课程目标与教育目标是一脉相承的，有什么样的教育目标，连带着就会有什么样的课程目标。课程是一连串社会活动和经验，其所欲达成的目标，即课程目标：那就是使未成熟的人经历一连串活动和经验后，能够发展出从事成人生活事物的必要能力。 课程内容 课程内容的来源于理想的社会人，理想的社会人是否可以理解为适应社会生活的人。巴比特运用活动分析法，对课程内容的领域进行了十个领域的划分：语言活动，健康活动，分民活动，一般社交活动……等，可以看出，这些活动都与社会息息相关，也都是在社会生活当中要实际运用的领域，但是这些领域还是太泛以至不能做为内容，巴比特运用活动分析法，将人生活动的领域逐步分解直到不能再分为止，这些不能再细分的活动就成为课程内容。 课程实施  对于课程的实施，实做是巴比特所主张的教育方法，也可以认为是课程实施的方法。最佳的方法是儿童及青年实际参与活动以获取经验。巴比特主张学校教育应安排正式的工作情境，使学生负有真正的责任，从事真正的工作。让学生在实际的工作中，学习课程内容的十个领域，培养成为理想社会人的能力。 课程的实施并不是通过讲授，而是直接让学生实践，学校及教师的职责就是创造相应的工作情境，让学生参与其中。 课程评价的标准  对于课程评价的标准问题，社会适应取向并没有具体指出，但是也可以从当中的一些相关的教育评价标准一见端倪。教育成功与否的标准，在于受教者是否能在社会中有效地表现其所应表现的行为。教育的标准是受教育者所能表现的行为。用生产来说也即是产品的控制问题。总的评价是由学校专业人士也即老师决定。 课程编制者的角色 对于学校视为工厂，儿童视为原料的理念，课程的发展编制人员则等同于是生产机构研究部门的人员，他们一方面发现消费市场（社会）对于成品的需求，二则是找出制造成品的最有效的方法。在巴比特的课程分析法中，课程编制者就是社会的代理人，他们的职责就是采用科学方法，发现终结目标作为课程设计时的指引。 学校是社会的代理人 社会适应取向课程设计的技术 社会适应取向的课程设计的技术主要为巴比特的活动分析 法，以及查特斯的工作分析法。 活动分析法：首先对人类的活动经验进行分析，然后对得到 的人类活动经验进行特殊活动的分析，最后再将这些特殊活 动细分，以至不能分为止。基本思想就是工厂生产线分析的 翻版。 工作分析法：其实工作分析法基本思想是巴比特活动分析法 在职业领域的具体