信息技术环境下初中物理完全探究教学的研究(论文答辩)介绍.ppt

4.2 把握探究教学开放水平，体现“主导－主体”思想 西南大学的徐学福教授认为可从形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用这五个维度来划分探究教学的开放水平，并建议教师从水平1做起，等学生有一定基础后再依次尝试更高水平的探究教学，直到学生可以独立开展自主探究。 4.3 实施完全探究教学中各探究要素教学应有侧重 在实施完全探究教学中，是不是各探究要素都要不偏不倚、同等重视呢？如果这样的话，将使完全探究教学形式僵化，缺乏重点，科学探究趋于程式化，不利于学生科学探究能力的培养。对学生来说，探究活动各个环节的难度是不一样的，适当安排突出不同环节的探究活动，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。因此，根据探究内容和学生认知水平、思维水平的特点，确定完全探究教学的目标，选定科学探究七要素中的一个或若干个要素作为教学的重点，更有利于培养学生的科学探究精神和能力。 4.4 分段设计，突破时限 作为教师应改变进行探究教学是浪费时间的观念。从眼前看，进行探究活动可能要花费大量的时间。但从长远考虑，这些时间将对学生深刻理解已获得的知识、学习以后的其它知识，以及扩充自己的知识结构等方面所带来的积极影响。因此，应从整体上看待探究活动对学生学习长远的效应。 将完全探究教学分段设计，放弃它的连续性，突破课时限制，可以留给学生充分的探究时间和空间。 5.1 信息技术环境下物理完全探究教学设计的模式  5.2 教学案例与反思 5 信息技术环境下物理完全探究教学的实践研究 模式的提出 信息技术环境下物理完全探究教学模式就是在探究教学思想、理论的指导下，在信息技术环境的支持下，根据“主导—主体”的教学设计思想，教师在进行物理完全探究教学的过程中展开稳定的、具体的教学框架结构，是为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，建构起来的一种活动结构和策略体系。 模式的提出 教学反思 5.2 教学案例一：平面镜成像 1.转变教师角色，突出学生的主体地位 在学生经历科学探究的过程中，要充分尊重学生的主体地位，教师应成为科学探究活动的组织者和引导者。对于本探究课题，由于探究的操作并不复杂，同时学生对于平面镜成像问题在日常生活中已有较丰富的感性认识，因此笔者把探究的重点放在“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”环节上。 教师根据探究内容和学生的能力水平特点，抓住探究环节的重点，既发挥了学生的主体意识，又针对性地培养了学生的科学探究能力。 教学反思 2.发挥了信息技术的优势 教学反思 2.发挥了信息技术的优势 教学反思 5.2 教学案例二：探究凸透镜成像规律 1.明确科学探究目的，确立科学探究的重点环节 由于凸透镜成像探究实验涉及的实验器材多、记录的数据多、操作过程复杂，还有相关的概念多，如焦距、物距、像距、实像、虚像等概念，所以对于学习物理时间不长的初二学生来说，凸透镜成像实验探究操作及数据分析历来是教学难点。因此，笔者把本课题探究的重点放在“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“评估”环节上。 为了突出凸透镜成像实验探究操作的目的性、实效性，使学生实验探究过程有序进行，笔者采取了印发学案的措施。学案提供了指导性的用语或方向性的暗示，并不是具体的实施步骤。 教学反思 2.发挥信息技术在数据处理方面的优势 大部分学生通过交流讨论可以发现“凸透镜成不同的像时，物距与像距所满足的关系”，但是学生很难发现“凸透镜成不同的像时，物距与焦距的关系”。笔者利用信息技术对数据处理进行了有益的尝试。下图是利用Excel数据处理软件得到的凸透镜成像数据处理图表。学生根据这个直观的图表，比较容易得出凸透镜成像的基本规律。 教学反思 3.有意识培养实验探究后学生的评估反思能力 学会对所做的工作进行评估，并善于与他人合作和交流，这是现代公民最重要的素质之一，也是科学探究活动中必不可少的环节。培养学生的评估反思能力，同时可以发展学生的批判思维能力和创新意识。 在“评估”环节，孙婉同学针对实验结论提出疑问：“用同一个凸透镜实验得到的成像规律是一般性的结论吗？对另一个不同焦距的凸透镜也成立吗？” 　　平时细心又爱动脑筋的邓晨旭同学站起来说出了自己的意外发现：“在蜡烛同侧的凸透镜中，同时出现了两个蜡烛的像，而且一个正立，另一个倒立。这是怎么回事？” 6.1 实验结果的评价分析 6.2 结论 6.3 存在的问题 6 评价总结与存在的问题 笔者在本校进行了一学期的教学实践。实验选取本人所任教的八(12)班作为实验(65人)，采用所设计的模式教学，八(11)班作为对照班（64