人教九年级物理：18.4 焦耳定律 教案.docVIP

《焦耳定律》教学设计 一、教学目标 ? （一）知识与技能 ? 1．能通过实例，认识电流的热效应。 ? 2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。 ? 3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。 ? （二）过程与方法 ? 体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 ? （三）情感态度和价值观 ? 会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。 ? 二、教学重难点 ? 重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。 ? 难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 ? 三、教学过程 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 （2分钟） 1．电功的大小与哪些因素有关？如何计算？ ? 2．能说出一些用电器工作时能量的转化情况？ ? 学生按要求回忆，回答。 为本节课作知识上的铺垫。 创设情景 引入新课 （3分钟） 电流在电路中做功，可以将电能转化为其它形式的能，如电动机、电灯发光、电视机工作……。 ? 当这些用电器工作一段时间后，我们触摸它们的有关部位，会有什么感觉？这是什么原因？ 学生说出常见用电器工作过程中能量的转化。 ? ? 电流通过导体时电能转化成内能。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 ? 联系实际，引入新课。 新课教学（28分钟） 电流的热效应 ? 投影：电饭锅、取暖器、油灯、电炉丝、电铬铁…… ? 这些用电器工作时有什么共同特点？ ? 导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？说明什么？ ? 一、提出问题 ? 电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关？ ? 二、猜想与假设 ? 提示：电热是电流通过电阻时产生的热量，电路中有电压不一定有电流，所以电压对电流通过电阻产生热量的多少没有影响。（排除电压这个物理量） ? 电流通过导体产生热量的多少与________________有关。 ? 你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？ ? 三、设计实验 ? 要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系，如何设计实验？如何比较产生热量的多少？ ? 四、进行实验 ? 展示实验装置1 ? ? 观察本实验装置，思考： ? 1．本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？ ? 2．两电阻为什么要串联？ ? 3．如何比较电流通过电阻放出热量？ ? 4．设计实验数据记录表格 ? 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况，把实验结果填入表格中。 ? 分析实验数据，可以得到什么结论？ ? 展示装置2 ? ? 1．本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？ ? 2．右边电阻丝上为什么要再并联一根电阻丝？ ? 3．如何比较电流通过电阻放出热量？ ? 4．设计实验数据记录表格 ? 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况，把实验结果填入表格中。 ? 分析实验数据，可以得到什么结论？ ? 对于某一个电阻，在电流一定时，通电时间越长，电流通过电阻产生热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来，某一根电阻丝通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。 ? 五、分析论证，得出结论 ? 对以上两个实验进行总结，电流通过电阻产生热量多少与电流、电阻和通电时间。 ? 学生总结： ? 这些用电器工作时都是把电能转化成内能。 ? （得出电流的热效应的概念） ? ? 电热的大小可能与导体的电阻有关。 ? 学生结合生活实际进行猜想: ? 电流、电压、电阻、通电时间…… ? 学生举例证明猜想的合理性。 ? ? 学生讨论： ? 实验时要控制电路中的电流相等，改变电阻，比较在相同时间内放出热量的多少。 ? 可以通过加热相同物体，比较物体吸热升温的多少 ? ? 学生观察实验装置讨论得出： ? 1．本装置研究电热与电阻的关系。 ? 2．电阻串联，可以使流过两根电阻丝的电流和通电时间相同。 ? 3．通过左右两管液面的高度差来比较，液柱上升的越高，放出热量越多。 ? 电流I/A ? ? R1 R2 电阻/Ω 5 10 产生热量（多/少） ? ? ? 4．实验数据表格 ? 学生根据实验数据，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多。 ? ? 学生观察实验装置讨论得出： ? 1．本装置研究电热与电流的关系。 ? 2．使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边电流）。 ? 3．通过左右两管液面的高度差来比较，液柱上升的越高，放出热量越多。 ? 4．实验数据表格 ? 电阻R/Ω ? ? R1 R2 电流I/A ? ? 产生热量（多/少） ? ? ? ? 学生根据实验数据，得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，电流