人教版七年级上册第四单元第18课《蝉》课堂实录.docVIP

借虚词张力，吐心中情怀 ——《蝉》课堂实录 评点：山东省莱芜市实验中学???杨富志 ? 师：请同学们诵读唐代虞世南的《蝉》。 唐·虞世南 垂緌饮清露，流响出疏桐。 居高声自远，非是藉秋风。 ?（生诵读） 师：虞世南借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质，这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》，看看在这篇文章里，作者想要抒发的是一种怎样的情怀。下面我来把文章读一遍，大家在听的过程中要注意思考：这篇文章告诉了我们一个什么道理？ 【评点】开篇让学生诵读唐代虞世南的《蝉》，并藉此导入本节课所要学习的香港作家小思所写的散文《蝉》，这种以此《蝉》导入彼《蝉》，也就是说用“同一题材”文章来导入的做法，不仅导入了所要学习的文章，也开拓学生的阅读视野。但美中不足的是，在教师未和学生对虞世南的《蝉》进行有效品味的情况下，就急于转入本节课所要学习的香港作家小思所写的散文《蝉》。这就显得导入过于急促，不免让人觉得“为导入而导入”，其实，导入还有一个重要的功能，那就是为接下来的课堂教学学生有效地理解文本提供帮助。 （师诵读） 师：现在我们来交流一下：“这篇文章告诉了我们一个什么道理？” 生1：生命是短暂的、脆弱的！ 生2：不管你活几天，都要好好的活着！ 师：那我们人类呢？ 生2：更要好好的活着！ 师：一个动物都知道要好好的活着，那我们人类更应该把自己的生命过得更加的…… 生2：精彩！ 师：是啊，我们人类比蝉的生命更长久，更要像蝉一样把自己的生命过得丰富多彩！但是我觉得这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。孩子们，你们最喜欢这篇文章中的哪句话？ 生：文章的最后一句“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人聒聒！” 师：有同感。我把它换成了诗歌的形式。我们一起来念一下。 斜阳里 想起秋风的颜色 就宽恕了那烦人聒聒 （出示诗歌排列形式的幻灯片，生深情读） 师：在这里，你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗？ 生3：先觉得“烦人”，后来明白它的生命意义后，变得感动！ 师：用句子里的一个词来说，就变成了…… 生3：“宽恕” 【评点】“整体感知”是当前语文课堂教学绕不开的一个环节，它所指向的内容通常是：感知“人物形象”、感知“文本大意”、感知“文本结构”和感知“作者情绪”……一篇文章具体感知什么不仅要“因文而异”，也要“因师而异”。需要指出的是，就以上四种感知而言，感知“作者情绪”常常被教师所忽略。其实，读文章，如果读出了作者的“喜怒哀乐”等情绪的变化，文章也就知其味了。陈老师所采用的“整体感知”是由感知“文本大意”导引到通过抓“文眼”来感知“作者情绪”，为接下来的教师引导学生细细地体味作者对“蝉”情感的变化做了很好的铺垫。 一【烦蝉】 师：谢谢，刚才我们明白了作者情感的变化，接下来，我们就要去细细品味作者的情感。我们先来读一句话。（幻灯片出示：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”） 生4：（深情地朗读）：“杜鹃花没零落，听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉知知不休的。”（掌声响起） 师：“孩子们，从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗？” 生5：“喜爱” 生6：也可能是厌烦吧！ 师：二者都有可能。在这里，作者的情感趋向不很明朗。现在，我们加上一句话，你看看能体察到作者的情感吗？（幻灯片出示：使事忙的人听了烦。） 生7：烦 师：“烦”字出来了，烦到什么程度呢？ 生7：觉得蝉很吵，有一点讨厌…… 师：有一点讨厌，也许很讨厌，作者明确的表达了他讨厌的程度了吗？ 生7：没有。 师：现在请大家再读一段文字。（幻灯片出示加了虚词的语句：“杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了烦。”） 师：发现什么区别了吗？ 生8：多了“还、就、更”三个字，把烦的情感具体化了，情感更加突出了。 师：是的，这三个字，如果我们将它单独拿出来，一点意义也没有。但是，当我们把它放进一句话一篇文章里的时候，他们的作用就显示出来了，文章的情感就出来了。如果我要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字，你们会加什么字？ 生9：“很烦” 生10“太烦” 生11“特别烦” 生12“十分烦” 生13“非常烦” 生14“超烦”（生大笑） 师：太牛了，超现代的“超烦”都出来了！我们一起读一下这个句子“杜鹃花还没零落……”起！ （教师指导学生深情的读，读出了那种“超烦”的感觉） 师：现在请你们来做学问，不过有点难度，所以谁知道谁就是天才。从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情，你能将作者的这种心情表达出来吗？ （师深情诵读，帮生理解体会） 生15：“还”和“就”写出了蝉的叫声来得很早，我觉得作者会想：这个蝉为什么这么早就在外