人教版七年级下册第6单元第29课《马》教案.docVIP

《马》教案 教学目标： 1、反复诵读，积累语句，整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 4、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学设计： 一、马图书法，激趣引读 1、马图书法： 教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 ①看了这些书法画面后你有什么感受呢？ ②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。 2、激趣引读： 下面谁能介绍一下作者呢？ 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人类史》、《鸟类史》、《爬虫类史》、《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。 二、检查预习（掌握生难字词） 1、正确朗读下列词语中的加点字。 窥伺kuīsì 项鬣liè 阔绰chuò 观瞻zhān 遒劲qiú 庇荫bìyìn 相觑qù 呵斥chì 辔头pèi 犷野guǎng 剽悍piāohàn 2、辨析下列词语的读音和写法。 斑斓 遒劲 羞愧 呵斥 鞍鞯 凝结 苍苍莽莽 捆绑 观瞻 犷野 颚骨 疮痍 妒忌 耀眼刺目 3、理解下列词语的意思。 慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：勇猛、强健。 窥伺：暗中观察情况。 疮痍：创伤。 阔绰：豪华奢侈，排场大。 观瞻：具体的形象给人的印象。 遒劲：雄健有力。 相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。 石破天惊：形容声音大得惊人。 二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： ①全体学生有感情地大声朗读课文。 ②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知： ①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ （家马、野马或人工驯养的马、天然的马） 第一部分：1-2写人类驯养的马。 第二部分：3-5写天然野生的马。 ②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ 概括—— （家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”） ③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ （作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。） 三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究： ①被征服之后的马具有怎样的品格? 家马：驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 ——这些马的遭遇如何？马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？ （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） ②如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 讨论明确：不是，首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。) ③“给马戴黄金链条”等是不是