人教版九年级上册第五单元第17课《智取生辰纲》教学设计及评点.docVIP

《智取生辰纲》教学设计及评点 南京市宁海中学分校 刘宏业 【教学创意】 《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。 【教学目标】 1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。 2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。 【教学时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 1．初读：了解杨志 学生在预习的基础上概述杨志事迹。明确： ①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官； ②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军； ③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使； ④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷； ⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。 过渡：对于杨志的故事，著名作 家茅盾先生有专门的点评。请看资料： 资料助读一： 杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。 ──茅盾《谈水浒的人物和结构》 师生归纳： ①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。 ②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？ 明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。 2.研读：把握整体 (1)请同学们快速阅读课文。 过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料： 资料助读二： 《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？ 资料助读三： 从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。 (2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。 明确： ①说说故事中的“两个场面” 小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。 ②说说故事中的“两种矛盾” 一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。 ③说说故事中的两组人物 一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。 ④说说故事中的“两条线索” 明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。 师生小结故事情节结构艺术。 3.品读：突破重点。 主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。 明确：“智”具体表现在： （1）“智”定策略。 一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。 二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。 三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。 （2）“智”施计谋。 一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。 二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。 三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。 四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。 2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。 明确： (1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。 (2)描写作用 ①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨? ②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热