人教版语文八年级上册第三单元第12课《桥之美》教学设计.docVIP

《桥之美》教学设计 南京树人国际学校 / 邹小飞 【创意说明】 这是一篇小品文，关于它的文体，《教师教学用书》认为：“本文是一篇带说明性质的小品文。”也有笔者撰文对这样的界定存疑，认为本文更倾向于一篇议论性质的小品文。它的文体和《中国石拱桥》这类相对规范的说明文相比显得更加的灵动和随性。本来，许多老师对这类小品文的教学就觉得无处下手，现在，对于它的文体界定又存有争论，可以说，进一步加大了它的教学难度。且不论本文是说明性质还是议论性质，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。说《桥之美》是一篇小品文或者散文，应该是没有异议的。 语文课堂教学应该去关注文本的核心价值，既然本文的文体特征不清晰，我们还是要确定本文最重要的语文学习价值。不难发现，本文最大的特色在于它是以一个美术工作者的独特视角引领我们去发现、欣赏、品味“桥之美”，在于它极富表现力的文字。所以教学这篇文章，我们既要能够从审美的角度去理解作者所揭示的美学原则，更不能忽略对文本语言的品读。 因此，我们不妨顺着作者的行文思路，以“桥之美，美在何处？”为教学主线，进入文本所描述的情境中，一面带领学生去体味桥在不同的环境中所具有不同的美学效果，一面调动学生的经验和体验，涵咏文章值得精读品味的语言美点，和作者产生共鸣。如此，可谓实实在在地用足了文本的价值。 【教学设计】 教学目标： 1．把握作者的行文思路，调动审美体验，理解作者喜爱桥的原因。 2．品读课文，从语言表达角度品味优美而富有意蕴的语句。 3．感受美的熏陶，提高学生的审美趣味。 教学重点： 品读课文，从语言表达角度品味优美而富有意蕴的语句。 教学难点： 以审美视角形成对桥之美的系统认识。 教学过程： 一、课堂导入 今天我们一起来学习《桥之美》这篇课文，同学们能不能试着在标题后加上一个字，使之构成一个短语。 （桥之美态、桥之美蕴、桥之美感、桥之美境、桥之美形、桥之美趣……） 美态、美蕴、美感、美境这些词语我们都可以把它视作美学的范畴，美学是研究自然界、社会领域中美的规律，探讨美的本质的科学，下面我们就跟随当代著名画家吴冠中先生去感受“桥之美”，进行一趟美学之旅。 二、桥之美态——美态寻踪 （一）进入文本 1．先熟悉课文，请大家轻声的、自由的朗读起课文，随着画家的构图框，脑海中再现出美的画面。 2．美词美读。 前瞻后顾（zhān）???纤细（xiān）???点缀（zhuì） 飞瀑流泉??晓风残月??险峻??失之毫厘??差之千里 （二）浏览全文，提炼归纳 指导学生对“桥之美态”进行提炼概括。 1．读完文章，我们先来推敲这样一个词语：美态。 （美态即为美好的、美丽的姿态。） 2．请同学们再次浏览课文，找寻并勾画出文中描写桥的美态的语句，读语句，并以“桥之美态，美在????????”的句式说话。 （1）人家——房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，踏实沟通线、面间形式转变的桥。 （桥之美态，美在对比，美在形式变化，美在线面转变。） （2）如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，虽然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。 （桥之美态，美在形式，美在结构。） （3）石拱桥自身的结构就很美：圆的桥洞、方的石块、弧的桥背，方、圆之间相处和谐、得体，力学的规律往往与美感的规律相拍合。 （桥之美态，美在和谐、得体，美在合拍。） （4）那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。 （桥之美态，美在对照，美在映衬。） （5）矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色，难怪绘画和摄影作品中经常碰见桥。极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。 （桥之美态，美在形象的重叠和角色的交错，美在形与色的搭配。） （6）为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面！为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。 （桥之美态，美在衬托、呼应，美在构图的画面。） 三、桥之美境——美境体味 （一）引导深入 对比、搭配、衬托、呼应这些足以构成一个画面和层次和结构，但对于一个画家来说，对于中国画来说，这样的画面未免缺乏一点诗意，缺乏一点灵动。所以画家更着眼于什么？ （着眼于桥在不同环境中多种多样的形式作用。） 这句话表明了作者的写作重点、写作意图。此句中的“作用”作何解释？ （结合全文，此句中的作用