浅谈遗传环境在个体心理发展中的作用.docVIP

浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用 勒奈·笛卡儿（1596-1650）是资产阶级哲学心理学思想的创始人之一。 笛卡尔心理学思想的主要观点有: 1） 认为人的观念有三种来源:一是天赋的，即与生俱来的，如上帝的观念和数学公理等；二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想象。 ） 在心身关系上提出了心身交感论的二元论观点。在心物关系上，笛卡儿认为，世界上除了物质实体以外，还有所谓的精神实体。心灵和身体既是两个根本不同的东西，又是可以互相影响、互为因果的东西。笛卡儿根据当时的解剖学知识认为松果体是心身交感的地方。 洛克的心理学思想 斯宾塞的进化论心理观 斯宾塞在达尔文发表《物种起源》之前，就把进化观应用于心理学，致力于探讨有机体的心理对环境适应的问题。他甚至企图用生物进化的规律去解释社会现象。 对于每一条包含部分真理的哲学，便会存在相反的哲学包含另一部分真理。经验论的对面便是先天论，事物运作的知识和法则对于人类的思维能力来说是与生俱来的，也就是先天的，不必从经验中获得。 取一张白纸，给它一个正常人类孩童可能会遇到的所有学习经验（奥斯丁在1991年提出）。这张纸上什么都不会出现。跟它说话，对它唱歌，给它苹果和橘子，带它去旅行，拥抱它，亲吻它；它不会学到语言，不会学到音乐，不会知道水果，不会什么是成熟，什么是爱。为了学到东西，任何实体必须包括一些根本的机制，这种机制必须是已经被建立好的。至少，那种机制必须包括能感受环境的一些方面，包括一些解释和记录这些感受的手段，一些存储和整合这些感觉记录的规则和需要时回忆起它们法则。与洛克诗一般的结论不同，思想必须携带一些初级家具，以便这些家具能够通过经验被布置的更好。 虽然经验论者的哲学在英国兴旺发展，但是先天论者的哲学在德国被广为接受。支持这些观点的有莱布尼茨（Gottfried Wilhelm von Leibniz）（1646-1716）和伊曼努尔·康德（Immanuel Kant）（1781/1908）。在他所著的《纯粹理性批判》（1781/1908），康德对“由因及果”和“由果及因”做了区分。“由因及果”是被建立在人类的大脑中的，不必学习。“由果及因”是来自环境中的经验获得的。没有第一个，就不能获得第二个。康德提出孩子学习语言的例子。一个孩子所学会的特定的单词和语法是“由果及因”，但是他学习语言的能力完全依靠“由因及果”。后者包括内置的规律像处理什么，如何储存，组织建立语言声音和孩子听到语言声音方式使其能够最终感受得到它们。康特也证明，为了感受到客观世界，孩子一定要已经建立好了思维，某些基本的物理概念例如空间和时间的概念。没有这些概念，一个孩子不会有能力想象得出苹果是球形的或者发现两件事情时间上的连续。 2.2.1 单因素论 早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素——遗传与环境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观点。这种观点又分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。 1)遗传决定论： 心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿（F.Galton），他断定“人的能力得自遗传”。他还进行家谱调查研究，并归纳出遗传定律。该定律表示人的遗传性l/2来自父母，l/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。属于遗传决定论阵营的霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨的教育”。直至最近，美国教育心理学家詹森（A.Jensen）还认为人的智商80%来自遗传。 2)、环境决定论： 心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。环境决定论的代表人物是美国的华生，他的一段名言是环境决定论和教育万能论观点的典型写照。这段名言是：“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么民族。”他还提出“让我们把能力倾向、心理特征、特殊能力遗传的鬼魂永远赶走吧！”遗传决定论、环境决定论分别重视了遗传素质、环境教育对心理发展的制约作用，但两者都因为片面强调一个因素的作用，走向极端而失却科学性。 3)、二因素论 为了克服遗传决定论和环境决定论的片面性，学者们提出了各种调和的观点，这些观点被统称为二因素论。二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。德国儿童心理学家施太伦说过：“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于外界影响，而是内在本性和外在条件复合的结