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第一章 小学教育心理学的对象、任务、方法与简史 名词解释 教育心理学：是研究学校教育情境中教（教师）、学（学生）、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。 小学教育心理学：是教育心理学的分支，它所研究的对象是“小学教育中教、学、环境三者相互作用时的心理活动及其规律。 小学教育心理学所研究的对象是小学教育中( ) A.教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律 B.教师和学生的心理活动及其规律 C.学生在学习过程中所产生的特殊的心理活动及其规律 D.教育过程中的行为 教育心理学与普通心理学的关系： 教育心理学：是研究人的一般心理现象即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律这些现象是所有人都共有的。 教育心理学：是研究学校中的师生即学生在教育过程过程所出现的学习心理、品格形成的心理及规律。 两者都是研究人的心理现象，因此是相通的。 教育心理学与教育学的关系 教育学探讨是教育的本质、目的、任务、方法、原理、原则、内容、组织形式、制度等即教育宏观的方面。 教育心理学探讨是在教育过程中师生互动的心理现象。 联系：互为印证、互相补充，教育心理学是教育学的基础学科之一。 俄国教育心理学的奠基人是（ ） A卡普杰列夫 B苏霍姆林斯基 C乌申斯基 D布隆斯基 教育心理学的性质（ ）。 A.是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B.是理论与应用相结合的独立学科 C.是自然科学 D.是社会科学 E.上述说法都不对 教育心理学的任务 理论任务：研究与解决学科中不断涌现的理论问论，印证与发展学科的哲学观点 应用任务： 教育心理学和其它科学都应遵循的基本原则是（ ）。 A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析与综合的原则 什么是教育性原则？ 坚持以科学的方法论作为研究心理学的指导心想。 试验法的主要特点是（ ）。 A.简便易行 B.严格控制 C.定量研究 D.探讨相关关系 6、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（　 　）。 观察法 自然实验 问卷调查及相关法 实验室实验 苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是( ) A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验 客观性原则：按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以歪曲，是一切科学都应遵循的基本原则。 教育心理学研究中最常用的方法是（ ） A观察法 B 自然实验法 C实验法 D问卷调查法 简述自然实验（教学性心理实验）方法的一般程序。 进行初试 选择与设立等组 施加影响 进行复测 对比分析 现代教育心理学的创始人是( ) A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉 教育心理学成为一门独立学科的标志是（ ） A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版 B、1905年，比奈、西蒙两人《比奈—西蒙智力量表》的创建 C、1883年霍尔《儿童心理的内容》一书的出版 D、冯特创立第一个心理学实验室 西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( )。 A．道德性发展理论 B．学习理论 C．课堂群体心理理论 D．教师心理 第二章 学习、教育与发展 联结派的学习理论 主要是强调某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。 巴甫洛夫的经典性条件反射 望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变、一朝被蛇咬，十年怕井绳 桑代克的联结学习理论 学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结。 联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的过程，简称尝试错误过程或试误过程 联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条主律。 斯金纳的操作性条件反射 强化是操作性条件反射学说的核心 认知派的学习理论 早期格式塔的顿悟学习理论 韦特海墨、考夫卡、苛勒 顿误：它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的 现代的认知学习理论 布鲁纳的认知发现理论 学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。 学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换及评价。 学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构 发现学习也应成为学生学习的主要方式之一 奥苏伯尔的认知同化理论 学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。 学生的学习是接受学习。 有意义的学习是通过同化过程实现的。 认知建构理论 学习是个体主动建构内部心理表征的过程。 学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构