错爱与傲慢的孩子—--一个被同伴拒绝幼儿的个案应用研究.docVIP

作者姓名：陶丽萍 教龄：10年 职务：幼儿教师 职称：小学高级教师 地址：江苏省吴江市鲈乡实验小学幼儿园 邮编：215200 电话号码 错爱与傲慢的孩子 ----------------一个被同伴拒绝幼儿的个案研究 摘要： 本文采用个案研究的方法，探讨在生态化的环境中，由幼儿教师通过日常观察、同伴访谈、家长访谈、教师访谈、幼儿访谈等方法了解孩子的被拒绝行为的产生原因，通过创造同伴交往环境、引导同伴交往规则、家园互动合作，为孩子创造适宜的物质和精神交往环境，试图改善被拒绝幼儿的同伴关系，提高他的社会交往能力。 关键词：幼儿 被同伴拒绝 交往环境 同伴关系 一、背景描述 明，他爱用各种方式做“出格”事或动作或语言，而且面对老师和同伴的好言相劝，他总是不以为然，“我不知道”“干什么”或者就用手挡住同伴。一日活动中，几乎每隔几分钟就能听到孩子和带班老师在呼喊他的名字。因此，他经常一个人独自玩耍，进入不了群体。由于明喜欢探索，如把所有的饮水杯子倒过来放，如把凳子拦在门口，控制孩子的通道，如把从后门进出的孩子的头卡在门里不放，当然也有许多正面的探索行为，如角色游戏时发明了新角色“快递员”，如为孩子们修理电动玩具等等。他是孩子们关注的中心，经常是孩子们的“集体告状”的目标，他像明星一样生活在被高度关注的环境中，而孩子们又善于发现别人的错误，且喜欢告状，渐渐地他成了“坏孩子”的典型。 事件一 这天早晨，天气不大好，晨间户外活动改为桌面游戏，明来得很晚。积木已经被同伴们搭完了。大家看到他来了都用小手把积木裹起来“你一直打我们的，我们不给你。”静还补充说“你不听老师的话，我不和你好。”明听到这些话，先是一脸的不高兴。似乎有点要流泪的样子。送他来的奶奶在一边却没有说话。可能是有急事，很快就离开了。奶奶走后，他由不安转为愤怒。张牙舞爪展开双手开始咆哮起来。可是同伴们仍然不理他，后来其中一孩子发现老师来了，就取了几块积木给他。没过多久桌面游戏结束了，在等待其他组孩子洗手小便的过程中，他们开始玩起了占地盘的游戏，而明见大家都在占领自己前面的桌子，就开始伸手打同伴的手，以此为扩大自己的“地盘”，这又招来了孩子们的集体告状，见老师，他拉长脖子扭过头辩解“我是科学家，这些地盘本来就是我的。” 事件二 这天，是爸爸来接明，可能由于爸爸工作较忙，难得到幼儿园来。见儿子，爸爸高高举起儿子，然后就是一阵关爱的话。路过教室外门口的娃娃房子，那房子有一人多高，儿子指了一下，表示想坐到屋顶上玩一玩。爸爸“嗖”一下，就把儿子举到了屋顶上。儿子像一位胜利的将军向陆续回家的同伴挥手“哦哦。”“老师说，不能上去的。”有孩子在下面大声的喊。爸爸在下面继续欣赏儿子的神奇。直到，该班的阿姨出来制止，爸爸才把儿子抱下来“下来吧，老师说了。” 这接下来的第二、三天，明几次垫了凳子爬那房子，但没有成功。可能还是太高了，有时是被老师制止。最后一次，他垫了凳子从窗口爬到厕所。 事件三： “啊，痛死了，痛死了。”他站在校门外放声大哭，鼻涕眼泪直流，双手不停的擦着眼泪，急得一边的外婆，一边忙蹲下身子撮揉他的伤口，一边不停地询问情况。“哪里痛啊，哪里啊，不哭了，叫你不要跑，瞧这边的地不平。好孩子，不哭不哭。”这么几句话，又引起了他的反感，他仍然狠狠地哭，并解释说：“都是你不好，现在又晚了。”然后又放声大哭，显然他不满外婆把摔跤的原因总结为“跑得太快或者路不平。”他更愿意把原因放在“外婆走路走慢了，因为迟到才走得慢了。” 到了教室，外婆连忙拿出纸巾为他擦干后背的汗，他在一边跳着反抗，充满不耐烦地眼，吼着“都是你不好，我不是第一名了。”外婆笑眯眯的继续追着他的背，“奶奶的腰不好，跑不动。”他仍不罢休，还是在一边哼哼的嘀咕。 二、成因分析 （一）祖辈错误的爱，造成孩子错误的行为归因。 由于孩子的身体较弱，爷爷奶奶认为健康安全问题是她们带领孩子的好坏的决定因素，至于是否对老人尊重、是否和同伴相处，这些都排在第二第三，在身体健康面前，这些都要靠边。所以也从来不对孩子作礼仪社交方面的要求，这可能是造成孩子错误的归因方式，从而形成了固执、任性的行为，难以与别人合作、相处。 （二）父辈过度的放任其探索，造成孩子行为散漫，无集体规则意识。 在与爸爸的几次交流中，爸爸觉得对于男孩子的培养，要放养，要让孩子自由的探索，培养其聪明、勇敢的性格。所以对于孩子在公共场合尝试危险行为，爸爸从不制止，只是在一旁保护。这样就造成了孩子对于一些行为的错误认识。 （三）教师对其评价方式过于简单，造成负面的同伴关系。 由于家庭中极度尊重和过度的探索空间，明在园时也天天都在教室里闹着。随时都会离开规则，也规则宣战。比如，晨间锻炼时，老师为了安全管理，会给孩子一个玩的范围与方法，而他一定会偷偷地尝试一下范围以外的世界