第一节早期的认知学习理论研讨.pptVIP

第六章 认知学习理论/155 早期的认知学习理论/156 认知结构学习理论/160 认知同化学习理论/165 学习的信息加工论/172 第一节 早期的认知学习理论/156 格式塔的学习理论/156 符号学习理论/158 第二节 认知结构学习理论/160 认知表征理论/160 认知结构理论/161 学习和教学的基本原则/162 发现学习/165 一. 格式塔(Gestalt)的学习理论 /156 (一）格式塔学派的完形-顿悟说 完形-顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习的理论。格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912 年，苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物。 早期的认知学习理论 1.苛勒的实验 /156 在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，笼子里有两根能够接起来的竹竿，在笼子外面放有香蕉。黑猩猩要想得到香蕉，就必须把这两根竹竿接起来。黑猩猩被关在笼子里面之后，它先用手去够香蕉，用一根竹竿够香蕉，经过这样的尝试之后，黑猩猩不 能得到香蕉，这时黑猩猩就会停下来，看看外面的香蕉（目标物），把两根竹竿在手里摆弄，偶然地使两根竹竿接了起来，它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。 早期的认知学习理论 2.完形-顿悟说的主要观点 /157 （1）学习是通过顿悟实现的（学习是一个什么样的过程） 之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前情境的整体结构 ，另一方面是由于心智能力用过去经验的痕迹，心智本身具有组织能力，能够填补缺口或缺陷，因此服从于直觉的组织律。 （2）学习的实质在于构造完形 （学习的实质是什么） 德文“gestalt”的音译为格式塔，这个单词在德文中具有“形”、“式” 、“完整”等意思。 （3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中（学 习有哪些规律和条件） 对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与连接注意或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的。 早期的认知学习理论 早期的认知学习理论 二.符号学习理论/158 托尔曼（E.C.Tolman）是一位新行为主义者，提出了符号学习理论，认为：①学习是有目的的，②学习是对“符号——完形”的认知。③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中间变量。主张将行为主义S——R公式改为S——O——R，O代表机体的内部变化。 小白鼠走迷宫图 此外，托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习的产生的必要因素，不强化也会出现学习。在此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。 托尔曼的白鼠潜伏学习的研究结果。/159 早期的认知学习理论 托尔曼的白鼠潜伏学习的研究结果 （1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，是个进步，应给予肯以定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如认知地图没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。 对托尔曼认知——目的说的评价 早期的认知学习理论 一. 认知表征理论/160 布鲁纳常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把它们看做形成表征系统的过程。而表征或表征系统，是人们认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统阶段。 1 动作性表征 （encative representation又称表演式再现表象）阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合作的动作反应再现过去的事物。 认知结构学习理论 2 映像性表征（iconic representation 又称肖像式再现表象）阶段相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图像或表象，去表现他们世界中所发生的事件 。/160 3 符号性表征（symbolic representation 又称象征性再现表象）阶段相当于皮亚杰前