基于标准的教学方案《长方体和正方体体积》1.doc

基于标准的教学方案 ——《长方体和正方体的体积》 【课程名称】长方体和正方体的体积 【教材来源】人教版义务教育教科书五年级下册 【内容来源】小学五年级数学（下册）第三单元 【课程类型】必修 【课 型】新授 【适用年级】小学五年级 【目标确定的依据】 1.基于课标的陈述 结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。 2.基于教材的分析 通过创设情景，探究长方体体积的计算方法，分“探究发现”、“归纳概括”、“初步运用”三个步骤进行，使学生理解掌握长方体、正方体体积的计算方法，并能运用相关知识解决实际问题。正方体的体积计算公式是学生通过正方体和长方体之间的关系推理得知，有利于培养学生的归纳和逆推能力。 3.基于学情的分析 五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有知识经验去发现、探索新的知识，具有一定的认识水平。 所以，探究长方体的体积时，让学生进行讨论，学生可能会想到把长方体切成小正方体。看有多少个小正方体，但受客观条件的限制，有些物体是不能切割的，由此想到探究长方体的体积计算公式，并激发学生实验、探究的动机和愿望。 【学习目标】 1．通过动手操作，找出规律，会说出长方体、正方体的体积计算公式。 2．会用体积计算公式正确计算长方体、正方体的体积。 3．会灵活运用长方体、正方体体积公式解决实际生活中有关长方体和正方体体积的计算问题，并感受数学与生活的联系。 【评价任务】 任务1: 通过观察、动手操作、提问、观察后交流的形式完成学习目标1，达成率为100%； 任务2: 学生在对例题自主探究、小组合作探究的基础上，再通过动手操作、实践，解决相关问题的形式完成学习目标2，成率为100%； 任务3：通过巩固练习、概念的应用，完成学习目标3，达标率为95%。 【课前准备】相关教具、学具、PPT课件 【教学课时 【教学过程】 教 与 学 的 活 动 评价要点 设计意图 复 习 旧 知 巩 固 铺 垫 一、复习准备． 1．提问：什么是体积？你是怎么理解的？ 2．请每位同学拿出4个1立方厘米的立方体，把它们拼在一起，摆成一排。 拼成了一个什么形体？（长方体）这个长方体的体积是多少？（4立方厘米） 你是怎样知道的？（因为这个长方体由4个1立方厘米的正方体拼成，所以它的体积就是4立方厘米。）如果再添上一个1立方厘米的正方体，它的体积又是多少呢？（5立方厘米） 老师谈话引入：要计量一个物体的体积，就要看这个物体含有多少个体积单位。 师：如果是一本书、一块铁、要求它的体积，你还能用切割的方法吗？（不能） 师；那怎么办呢？今天我们就来学习怎样计算长方体和正方体的体积。板书课题：长方体和正方体的体积 会说出体积的概念 通过复习旧知，使学生进一步加深对体积及体积单位的认识，为下一个环节探究正方体和长方体体积公式及相关计算打基础。 动手操作 探究新知 二、探究新知． （一）长方体的体积　　 1．出示合作要求： （1）数出你们组所用小正方体的个数。 （2）利用手中的小正方体摆出不同形状的长方体，并记录下它的长、宽、高各是多少。 （3）组内合作发现体积与长、宽、高的关系。 2．小组合作开始，教师巡视，发现摆的不一样小组，以备交流使用。 3．学生汇报，教师板书，进行填表： 体积（cm3） 长(cm) 宽(cm) 高(cm) 12cm3 12 1 1 12cm3 6 2 1 12cm3 4 3 1 12cm3 3 2 2 12cm3 2 6 1 教师提问：这些长方体有什么共同点？（体积相等）有什么不同点？（数据不同） 为什么形状不同而体积相等呢？（因为它们都含有同样多的体积单位——12个1立方厘米,即12立方厘米） 教师引导：请观察你们摆出的长方体长、宽、高的数，除了表示出长方体的长、宽、高的长度外，还表示什么？ 师生共同归纳：表示长的数，如4，除了表示4厘米长外，还表示出一排摆了4个1立方厘米的正方体．同样的道理，表示宽的数还表示摆了几排，表示高的数还表示有几层。 4．（1）请左边的同学们以小组为单位摆出一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体，并说出它的体积。 一排摆出4个1立方厘米的正方体→一共摆了三排→摆两层 （2）请中间的同学们以小组为单位同上要求摆出长3厘米，宽3厘米，2厘米的长方体。并说出它的体积。 一排摆出3个1立方厘米的正方体→一共摆了3排→摆2层 （3）请右边的同学们想象一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体该怎么摆？一排摆出5个1立方厘米的正方体→一共摆了4排→摆2层。 思考：请观察这些从实际操作中得出的数据，结合拼摆成的图形，看一看这些数据与长方体的体积有没有关系？是什么关系？ （让学生讨论后说出长方体所含体积单位的数量正好等于它的长、宽、高的乘积。） 教师板