第六章 教学与教学过程解说.pptVIP

第六章 教学与教学过程 本章内容包括两部分： 第一部分 教学概述 第二部分 教学过程及其规律 第一节 教学概述 一、教学的概念： 我国古代： 教：教授、教诲、教化、教训、告戒、 令使等含义。 西方四种代表性的观点： 教学就是传授知识和技能；教学即成功；教学是 有意进行的活动；教学是规范性行为。 -----《简明国际教育百科全书。教学（下）》中央教科所比较教育研究室编译，教育科学出版社1990年版，第233---240页。 我国不同的看法： 所谓教学：乃是教师教，学生学的统一活动，在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时 身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 ----------王策三著，《教学论稿》 人民教育出版社 1985年版 第88-89页。 教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进 一步说，是指教和学相结合或相统一的活动。 ------李秉德主编，《教学论》人民教育出版社 1990年版，第2页。 教学是教师的教与学生的学的共同活动。学 生在教师有目的有计划的指导下，积极主动 的掌握系统的文化科学基础知识和基本技 能，发展能力，增强体质，并形成一定的思 想品德。 ---------《中国大百科全书.教育》中国大百科全书出版社 1985年版，第150页。 教学这一概念有广义和狭义之分 广义的教学可能发生在各种不同的场所，它是一种试图对 人们的学习和行为产生影响的有意识的人际指导活动。 狭义的教学专指学校的教学。是指教师根据一定社会的教 育目的，有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化 基础知识和基本技能，发展智力、体力，培养能力，逐步 形成科学世界观及良好个性的教育活动。 大纲： 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自 由意志，把学生看做独立思考和行动的主体，在 与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、 陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最 佳发展水平的活动。 二、教学与相关概念的关系 三、当代教学观 （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变 四、学校教学的特点 （一）学校教学是具有明确目的的教学 （二）学校教学是具有周密计划的教学 （三）学校教学是基于预成课程的教学 （四）学校教学是高速度高效率的教学 五、学校教学的意义 (一)教学是实施课程的基本途径； (二)教学是实现全面发展教育的基本途径； (三)教学是学校教学活动的中心； (四)学校的性质决定了教学在整个学校工作中的特殊地位。 六、学校教学的一般任务 (一)指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧； (二)发展学生的智力，培养学生的多种能力； (三)培养学生科学的世界观和良好的道德品质。 第二节 教学过程及其规律 一、教学过程及其特点 （一）教学过程的概念 教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化 科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体 力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。 （二）教学过程的要素构成 教学过程的基本要素包括教师，学生和教学影 响（包括教学目标、课程、教学方法和手段、 教学组织形式、反馈和教学环境等）。三者之 间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完 整的实践活动系统。 （三）教学过程的特点 1．教学过程的互动性 2．教学过程学生认识的间接性 3．教学过程的发展性 4．教学过程的教育性 （二）教学过程本质的当代观点 1、教学过程是一种特殊的认识过程 ——教学过程是一种认识过程，而非实践过程； 教学过程是一种学习、理解和掌握客观知识的过程。教师的活动虽然含有实践的成分，但教师的活动不是教学的核心，只是教学活动的一个条件。 二、教学过程的本质 （一）教学过程本质的不同学说 1．认识说： 2．实践说： 3．发展说： 4．统一说： 5．多质说： ——教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识过程的特殊性体现在： a)学生主体。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。 b)间接性。教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。 c)有指导。教学过程总是在教师的指导下进行的，不同于学生自学活动。 ----教学过程是一种艺术过程 教师的“教”、学生的“学”以及师生之间互动的过程都是一种艺术过程。