创设情境提高思想品德课的有效性.doc

创设情境 提高思想品德课的有效性 内容摘要：随着新一轮课程改革进一步向纵深推进新课程理它直接关系到教学的质量和人才的培养。在新课程理念下，强调学生念越发深入人心，教学的有效性是学校教学活动的基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。在心课程理念下，强调学生的主体地位，通过教师创设情境，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、养成良好的思维品质和学习能力，才能提高课堂的有效性。 关键词: 思品课有效性 创设微笑情境使紧张的情感和谐化 初中一年级学生才入学，对学校生活有一个从陌生到熟悉的过程。对他们来说，从小学到初中毕竟是其一生中重大的转折。他们对这个变化，有新鲜感、好奇感；更多的还有一种恐惧感。尤其是在课堂这种恐惧感表现得更加强烈，无形中造成了课堂气氛紧张化。这种紧张的课堂气氛，势必影响教师的“教”和学生的“学”。实践证明，教师在教学中汴意创设微笑情境，就能使学牛的情绪松弛，气氛和谐。面部微笑。心理学家研究表明，一个信息的表达=7%的语+55%的脸部表情。在教学过程中，教师的体态、动作、表情刚刻伴随着知识信息传递着情感信息。教师面带微笑，容光焕发，就能使学生产生轻松愉快的学习心境。如果教师能够“进入”课程角色的变化而表现出喜怒哀乐等表情，将会大大优化减轻效果。相反，教师板起面孔，露初冷漠的脸色，就会压抑或挫伤学生的情感，成师生关系的紧张。因此，教师要时刻注意用自己的面部表情去启发学生的内部情感，给学生以宽松和愉悦的氛围。眼神传情。眼神是传情、激情的重要方式，眼神里蕴含着人的内在心境，腱示着人的情感，教学中当学生大胆发言，回答准确时，教师以个赞许的目光，就会给学生以精神的鼓舞，使之体味到成功的愉悦；当学生胆怯不敢讲话时，教师以而过信任的眼神，会使学生感到老师对自己的期望和关注；当学生注意力不集中做小动作时，教师一个暗示的目光表示批评，会使学生心领神会，马上改正或有所收敛，这种用“眼神”说话，就会使学生从情感上愿意接近老师，在行动上容易接受教育。 交往融洽。课堂教学的过程，实际上也是教师与学生之间的交往过程。日本心理学家格里森研究指出；青少年学生有五种最关心的事情，其中第一位的是：“关心教师和自己的关系”。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才可以教育孩子”。课堂上，教师对学生和蔼可亲，平等相处，就能使师生关系和谐融洽。教室里充满着民主、有好、信任的气氛。教师小损伤回答问题的学生的积极性，总让他们把话讲完，能够体而地坐下去。尤其是差生，更要厚爱，有意多启发、多引导、多鼓励、多帮助、使差生不感冷落和歧视。对学生的点滴成绩和进步，教师要及时肯定和评价，以激发热情、培养兴趣，增强学习的动力。 二、创设意念情境，使隐含的情感明显化 思想品德课教材所含的的道德情感虽然丰富、集中，丹由于受表述上的局限性，使得其情感因素暗合性较强，要靠教室去深入挖掘，去引导学生细细体味。由于初中学生年龄较小，直接经验和间接经验的欠缺，要他们真正领会，全面把握，真切体验某止叱道德情感，无疑是件非易之事。教学中如果方法不当，更会增加他们思维、情趣上的困惑。教学实践证明，创设意念情境，就能化难为易，化深为浅，使暗含的情感鲜明化、彤像化。 诵读儿歌。儿歌，以他欢乐的节奏、悦耳的韵律、生动的表述为少年儿童所喜爱。把某科一道德枷范和道德情感编写成儿歌，让学生反复诵读，从品味中进入意境，就能提高学生进行情感体验的积极性和创造性，例如《做情绪的主人》，针埘有的学生在喜怒哀乐面前不善于调控情绪，不会想到他人等现象，教师编了这样一首儿歌：“朋友閑必然患难与共，才谈得上真正的友谊。你那有伤心事，他也哭泣；你睡不着，他也难安息。…”学生从中诵读不知不觉地产生了对别人的情绪要给予更多关心的情感。 讲述故事。寓道德情感教育于故事之中，是初中思想品德课教学的好方法，讲述故事要求教师，一是要充分运用好教材中的故事材料，发挥故事教学的应有功能；二是要围绕着情感教育目标，编写或运用一些趣味性、情节性、感染性强的故事，来诱导学生，起开学生智慧的大门。 语言描绘。教师入情入境的语言，形象生动描绘，会使学生的心与教学的内容贴近，兴趣盎然地进入特设的意境。如《为坚强喝彩》一文，属意志晶质培养，本来说起来枯燥，听起来无味。但老师为了激起学生强烈额敬仰意识，把张海迪、保尔.柯察会等人的感人事迹描述得娓娓动听，犹如一曲美妙的乐章，准确、悦耳，受到了“课伊始，趣亦生”的效果。 三、创设联想情境，使直觉的情感想象化 初中学生的道德情感在课堂教学中的表现主要有两个层面：其一是无自觉意识的定向的直觉性道德情感：其二是自觉地与具体形象想联系的想象性道德情感。培养学生的道德情感，就要以第一个层面为摩础，逐步牵引、上升到第二层面。而创设联想情境，又是这个“迁引”“上升”的主要措施。联想，就能使直觉的情感想象化