招教考试幼儿教材教法五走出教学尴尬的怪圈.docVIP

招教考试幼儿教材教法五：走出教学尴尬的怪圈 教与学是一对永远的矛盾，教师的教如何适应并促进幼儿的学？在课程改革全面推广的今天，我们面临着许多来自实践的困惑与挑战。最近，我参与了几所幼儿园的园本教研活动，发现了许多教与学之间的尴尬。 尴尬之一：缺失主角的教学设计 正如服装设计需要量体裁衣，一个成功的教学设计背后必然折射出教师对于学习主角--幼儿的切实了解。然而，有些教师在设计活动时，考虑得最多的是自己怎么教，很少甚至不去设想幼儿的已有知识经验和学习特点。这种缺失主角的教学设计遭到了来自幼儿真实经验的挑战。请看下面两则活动片段： 片段一：喜欢和你在一起(中班社会活动) 你们想不想认识新朋友？这边坐着中三班的小朋友，那边坐着中五班的小朋友，你们可以互相找一位新朋友！在教师的建议下，孩子们纷纷找到了新朋友。我发现许多小朋友找到了新朋友，谁愿意和新朋友一起上来？见无人响应，教师拽着两个幼儿上前继续问：你喜欢他吗？你们刚才见面时说了什么？...... 住这一教学片段中，教师遭遇了来自幼儿不配合的尴尬：在认识新朋友环节，教师提出问题：跟新朋友在一起时，你们说了些什么？教师事先已经为幼儿设计好了一个标准答案：我喜欢和你在一起。这种预设的统一表达情感的方式使孩子们感到别扭。因为要让幼儿对初次见面的陌生朋友说我喜欢和你在一起，确实勉为其难。孩子们只能在教师的要求下被动地重复着相同的话语：我喜欢和你在一起。 片段二：喜欢和你在一起(小班社会活动) 教师首先出示天线宝宝丁丁引起幼儿兴趣，并提出问题：它是谁？丁丁有哪些好朋友？幼儿回答后教师小结：丁丁最喜欢和它的好朋友一起玩了，他们常用一些友好的动作表示喜欢对方。让我们来看看他们是用什么动作表示的。接着，教师播放VCD，请幼儿说说天线宝宝是怎样表示喜欢和朋友在一起的。然后，教师让幼儿学一学天线宝宝，互相碰碰肚子，抱一抱。 在这个活动中，孩子们的兴趣非常浓厚，情感非常投入。这与教学设计同幼儿已有生活经验契合有关。同时，这位教师还考虑到了幼儿的学习方式和特点，从幼儿喜闻乐见的天线宝宝丁丁切入，让幼儿通过观看碟片，说一说、学一学，自然而然地用抱一抱、搂一搂等简单动作表达自己喜欢和朋友在一起的感受。富有儿童情趣的动作设计不仅让幼儿乐于参与活动，而且使他们充分体验到与同伴们一起游戏的快乐，从而达成了教学目标。 尴尬之二：不为幼儿园认同的说教 为了引导大班幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动玩具要轮流玩。下面选取其中一个镜头： 师：有的时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样-- (两位幼儿情境表演。) 师：这两位小朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮他们想想办法。 幼：男孩应该让女孩。 幼：大家轮流玩。 幼：只给女孩玩，不给男孩玩也不公平，应该再找一个玩具。 师：你有没有遇到过同样的事情，你是怎么解决的？ 幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说：我这个玩具很好玩。其实他的玩具我玩过，一点也不好玩。我没答应他，而是帮他重新搭了一个玩具。 师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。 在上述片段中，教师早就预设了问题的答案--小朋友要相互谦让。不管幼儿如何作答，教师都要绕回到预设的教学目标上来。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化。与其回避，不如先让幼儿充分表达自己的真实想法和感受，再通过创设适当的问题情境，如两个好朋友都想先玩，该怎么办，让幼儿说一说解决问题的办法，从而学会用自己的方式解决合作中的问题。这比苍白无力的说教好朋友要相互谦让有效得多。 尴尬之三：教师高控制下的教与学 在集体教学活动中，教师常常精心控制活动进程。请看下面案例： 案例一：在导入环节，教师笑眯眯地对幼儿说：请你们跟着音乐走圆圈，看看圆圈圆不圆。幼儿手拉手随着音乐围成一个圆圈。教师看了看不满意地说：我来帮帮你们。她把圆圈拉得更像一个圆后才放心地说：今天，老师想和大家一起玩猜拳游戏。 案例二：幼儿学会用抱一抱、搂一搂等动作表示友好之后，教师问道：你们喜欢老师吗？请用动作表示喜欢和老师在一起。见幼儿情绪高涨，教师即兴发挥道：老师也喜欢和你们在一起。随即教师每次都机械地和三个孩子抱在一起。 案例三：在播放的碟片中，天线宝宝丁丁和同伴一起扭屁股、碰肚子、搂搂抱抱的动作惹得小班幼儿捧腹大笑，这时，教师严肃地阻止道：嘘！别笑！幼儿的笑容顿时凝固了。 在案例一中，幼儿必须确保圆圈围成一个圆后，才能玩游戏。在如此高控制下游戏，幼儿何来自主？何谈快乐？在案例二中，教师设计的情感表达方式如此雷同，又怎能期待幼儿有真诚的表达呢？在案例三中，幼儿的真情流露被教师视为破坏教学秩序而大力封杀，如此，幼儿怎能与片中人物产生情感共鸣，并真正体验到和同伴在一起的快乐呢？只有让幼儿自主参与活动，才能使教与学走出尴尬的