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数学概念教学中的问题及其解决方法 3. 重记忆，轻理解　　在概念教学中，重记忆、轻理解的现象仍然比较普遍。主要表现为以下两点。　　其一是偏重形式记忆。数学中有一些概念是以符号或式子的形式表示其意义的，而且在运用中又往往直接和这些符号或式子打交道。由此造成一些教师在教学中疏于引导学生对概念意义的理解，偏重于学生记忆概念的外部表现形式。例如，在“倒数”概念教学中，部分教师喜欢从倒数的外部特征（分子、分母上下颠倒位置）入手，类比语文中特殊结构的复名词（“蜜蜂、蜂蜜”“天上、上天”等）引入“倒数”的概念，并且引导学生关注作为倒数的分子、分母互相颠倒这一形式上的特点。这样教学，效果似乎很好，但却淡忘了“倒数”概念的应用意义与作用，是一种舍本求末的做法。事实上也确实如此。如某教师在“倒数”教学中遇到学生提出“六分之四的倒数是九分之六”时，顿时蒙了：“六分之四与九分之六是互为倒数吗？倒数怎么会是同分母分数呢？”这位教师为什么会发蒙呢？原来，他虽熟谙“乘积是1的两个数互为倒数”这一定义，但在潜意识中还是以“分子、分母互相颠倒”作为“倒数”概念表征的缘故。教学中类似的例子不少，如强调负数是带“－”号的数，造成相当多的学生在学了字母表示数以后，总认为a一定是正数，－a才是负数。经验告诉我们，无论图形还是概念、名词，不理解其意义，单纯的、机械的形式记忆是靠不住的。形式记忆会影响学生后续知识的学习，是