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思考·实践·反思 ――《用连乘解决问题》教学与反思 李 颖 浙江省湖州市织里实验小学 2007年11月我有幸参加了浙江省小学数学优质课评比，第一次在这样的场合上课，很紧张，至今想来仍会心跳加速。本次活动以“解决问题”为主题，我抽到的内容是三下的《连乘》。经过多次的实践与反思，形成了以下不太成熟的教学设计，课后得到了专家的指点又有了新的感悟。下面就结合具体的教学片段来谈谈磨课的经历，与大家一起共享。 一、课前思考 对于本课的教学目标一直举棋不定，是以解决问题为主还是以计算顺序为主？不同版本的教材有不同的编排。通过对学生的调查和几次的教学实践发现，学生对连乘式题的计算技能掌握较好，对用连乘解决问题他们也觉得不难，部分学生甚至不教也会解答。那么，通过《连乘》的学习，我们能给学生什么呢？经过进一步了解发现，学生对连乘问题的数量关系是比较模糊的。所以，最终将教学目标定位在以解决问题为主，注重解题的策略性和数量关系的分析，而舍弃了运算这块内容。 选择怎样的学习方式引导学生感悟解决问题的策略，理解数量关系，对此我也进行了一番思考。决定采用以学生自主探究为主，老师引导为辅的学习策略。同时尽可能调动学生的学习经验和生活经验，让学生主动探索解决问题的方法，提升学生梳理信息的能力，理解并掌握连乘题的数量关系 （1）问：从图中你获得了哪些数学信息？ 根据学生回答，出示信息：每个方阵有4行，每行10人，有3 个这样的方阵。 （2）问：根据这三个信息你能提出什么数学问题？ 根据学生回答，出示问题：3个方阵一共有多少人？ 2、生独立解题。 3、小组内交流想法。 4、组织反馈。 （1）方法一 生1： 4×10×3=120。先算一个方阵有多少人，再算3个方阵一共有多少人。 师：这种方法可以吗？听懂的再说一说？ 师：他是用哪两个信息算出了一个方阵的人数？ 生：每行10人，每个方阵有4行。 师：对。每行人数×行数＝一个方阵的人数。为什么还要乘3？ 生：有3个这样的方阵，所以再乘3。 师提炼（媒体辅助演示）：要求3个方阵一共有多少人，可以先求出一个方阵的人数，再求出3个方阵一共有多少人。 （2）方法二 师：还有不一样的方法吗？ 生2：3×10×4=120。是先算3个方阵的每一大行有几人，再算三个方阵一共有几人。 师：大家能理解这种方法吗？（媒体演示）谁再来说说这种方法是先算什么，再算什么？ （3）方法三 师：还有不同方法吗？ 生3：4×3×10=120。 师：跟大家解释一下： 你第一步表示什么意思？ 生：表示3个方阵一共有多少行。 师：总行数×每行人数＝三个方阵的总人数。 师：这位同学又换了个角度去思考问题。（媒体演示） 6、根据板书小结并揭示课题。 板书： 解 决 问 题（连乘） ①4×10=40人 40×3=120 先算一个方阵有多少人 4×10×3=120人 ②3×10=30人 30×4=120人 先算3个方阵的一大行有多少人， 3×10×4=120人 ③4×3=12行 12×10=120人。 先算3个方阵一共有多少行 4×3×10=120人 （二）模仿、解释、应用 1、独立解题：能用几种方法就用几种方法。 2、组织反馈： 大部分同学用400×2×7=5600解答，小部分同学用2×7×400=5600解答。 个别同学用7×400×2=5600解答。 教师对假设法进行了引导与提炼： 师：这种方法大家能理解吗？（大部分同学不理解）那我们请他本人来说说他是怎样想的？ 生：我是假设一天跑一圈400米，那么7天跑了2800米，实际每天跑2圈，所以再乘以2。 师：这位同学很会思考，这是假设的方法，也是解决问题的好方法。 （三）寻找连乘原型 要求学生找一找生活中能用连乘方法解决的问题，再解答。 学生独立思考然后，找到了不同的原型，列举如下： 生1：1只鸡1天生5个蛋，4只鸡7天生多少个蛋？ 生2：1支钢笔10元，每盒5支，买3盒需要多少元？ “1鸡1天生5蛋”问题是因为学生远离生活，也反映出现今数学教育存在的问题。但其结构符合连乘问题的特征，教师没有简单否定，而是肯定其数量关系正确但不符合生活实际。 （四）补充需要的信息 师介绍信息后，要求学生独立解答，学生尝试后表示不能解答，原因是缺少必要的信息。师顺势引导：缺少什么信息？为什么？ 生1：得知道一箱的价格。因为，要知道6箱一共要多少元就得知道每箱的价格。 师：假设每箱80元，能解决了吗？（生: 80×6=480） 生2：还可以补上每瓶的价格。因为，知道每瓶的价格就可以求出一箱的价格，知道每箱的价格就可以求