第九章 课 程综述.pptVIP

第六章 课程 一、课程与课程理论 二、课程的组织与设计 三、课程实施 一、课程与课程理论 1、学习课程理论的意义 2、课程的定义 3、课程理论 1、学习课程理论的意义 课程改革是当代教育改革的核心 课程研究与教学研究同样重要 2、课程的定义 课程的词源分析 唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制” 我国宋代朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 在英语世界，课程（curriculum)一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。 斯宾塞：最早使用英文“课程” 1918年，博比特《课程》，标志着课程成为一个独立的研究领域 几乎每个课程工作者都有自己的界定。……若把各种课程定义加以归类，大致上可分为以下六种类型： （1）课程即教学科目。 （施良方 ） （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造 学科 教学内容 教学计划 教学大纲 教材 西方国家课程概念的表述 （1）研制进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南。 　（2）活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目。 　（3）由学校指导的所有活动。 　（4）决定教什么的过程。 　（5）对课程编制中使用的过程的研究。 　（6）学习者在学校里实际学习的东西。 　（7）为学习者制定的学习计划。 [美]约翰.D.麦克尼尔 研究者定义课程时一般是从以下几个方面出发 ： （1）从探讨课程的本质属性定义课程 （2）从确定课程所具有的功能定义课程 （3）从课程存在的物质形态定义课程 （4）从课程实施和管理的需要定义课程 课程定义的科学化是一个不间断的过程 当代课程观注重学习者在学校环境中的全部经验。 课程不再被看作是单向的传递过程，而是双向的流动实践过程 。 3、课程理论流派 学科中心课程论 主要观点：学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。 其代表人物及观点： 英国教育家斯宾塞、德国教育学家赫尔巴特 、以科南特为代表的要素主义 、美国心理学家布鲁纳的结构化思想。 人文主义课程论 基本观点：人文主义课程以追求人的和谐发展为目标，希望人本性一、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心理发展特征，满足儿童心理发展的要求，为儿童的价值实现创造条件。 其代表人物及观点： 法国启蒙思想家卢梭 、美国实用主义教育家杜威 、人本主义教育家的代表人物马斯洛和罗杰斯 社会再造主义课程论 基本观点：把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不关注学科的知识体系，而是认为应该围绕当代重大社会问题来组织课程，帮助学生在社会方面得到发展，即学会如何参与制定社会规划并把它们作付诸社会行动。同时也强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的的课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 代表人物及观点： 英国思想家洛克 、功能主义代表迪尔凯姆（E.Durkheim）、美国社会学者帕森斯（T.Parsons） 二、课程的组织与设计 1、课程目标 2、课程内容 3、课程类型 4、课程编制 5、课程评价 1、课程目标 课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图 制定要求 明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系 研究学生的特点、学科的发展、社会的需求 特征 整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性 2、课程内容 课程标准 内涵： 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 框架： 作用：编写教科书的依据 测评教学质量的依据 教