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《单元整合教学》试验课教学反思 吴杨 一月八日进行的关于整合单元内容教学的实验课，从准备阶段到上课阶段，都给了我很多有益的启发和帮助，在此，一一写出自己的心得体会。 认真说来，单元整合教学是个很早就“闻其名”，但直到现在都不怎么见其“真身”的教学方式，最初听说这个任务要落到我的头上，心里顿时七上八下。但是很快，语文组内的几位老教师都来给我“指点迷津”，突然间，就觉得这个问题其实也没有那么复杂，毕竟，路还是要一步一步走的。 就从单元整合教学本身而言，这次试验课的主题是“表达与交流”，其实，我也能感觉到，这个课题相比较其它单元相对简单一点，但对于没怎么接触过的我来说也是个不大不小的“拦路虎”。但是通过大家集思广益，很快就把这节课的大致方向确定在了“写人”与“叙事”这两个方向上，然后准备工作就顺风顺水了。 在准备过程中，我很快就有了一些思索：首先，这个“单元整合教学”因为很多人都是接触过，但绝对涉猎不深，所以，在准备过程中，大家集体备课，我觉得还是非常有必要的，一个人闭门造车绝对不如大家集思广益来的效率高、来的更容易把握正确方向。其次，从这堂课的准备过程中我也发觉到，这个“单元整合教学”也确实有很多值得深挖的东西。就用必修二里的第二单元来举例：一共有4课，《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》和《诗三首》，乍一看一上去，这几课如果要说它们有什么外在的关联，那就是时间先后的顺序了，但这样，如果学起来，我也能感觉到学生在学习过程中也是东一榔头，西一棒槌。其实，我个人觉得这几首诗如果从中国诗歌的发展、演变过程来看，《诗经》、《离骚》比较好做比较，前后相差时间并不大，从地理区域划分上、从它们的写作风格、以及写作内容上很容易加以比较和区别；那么从《孔雀东南飞》开始，中国的诗歌发展其实是经历过一定的挫折，才会有了这样的诗歌，而《诗三首》，又是典型的古体诗，这和学生之前学到的唐诗宋词又有比较明显的区别。那么从中国诗歌发展演变的过程来看，这些诗歌都有很明显或者说很强烈的内在继承性和连贯性，我想也比较容易抓住学生们的学习兴趣，引导他们自主的去进行比较和学习。若果条件许可，也可以将内容继续向后延伸，这样，唐诗宋词也可以当做课外知识一并做个讲解。 那么，这个是我个人的一点心得，表述并不一定准确，而且需要做的前期工作肯定非常大，但是如果每个单元都能这样去发掘其内在联系，我觉得这本身就是一件比较有意思的工作。 接下来再谈一谈我在上课过程中所面对的一些问题和收获： 那么我先说问题，首先，在这堂课上，我的引导方式还是比较单一，连续在前两个当堂练习上的方式上和内容上缺乏创造性，显得有点单调、缺乏个性；其次呢，这个我对学生在回答问题过程中产生的一些问题有发现，但并没有很好的解决，例如在找一位同学描述自己身边某位朋友的时候，有两位同学的猜测明显有区别、不统一，但是我并没有对这个问题进行深究，而是轻描淡写的放过，现在想想，这是不应该的。认真说来，我觉得原因有两点：一、我对课堂上出现的问题预估不足，低估了学生的创造性，二、可以说是我缺乏经验，在当时确实没有多想这个问题。再还有两个问题：其一，我对每个环节都缺乏相应的指点和总结，每次都是以极快的速度转入下个环节，从这一点上说，我还觉得经验不足，在准备过程中并没有对这个问题多做准备，下回就得特别注意；其二，我觉得很多地方问题设计还是需要改进的，例如那个第三环节的练习，是我准备不周，问题问的也比较含糊，很多学生半天没弄明白不说，把我也差点给绕进去了，这个多做准备还是可以避免一二的。 以上这些就是我在这次活动中的一些心得体会，有些地方多是自己胡乱揣摩和推测，不尽合理。