民主式與合作式評鑑-uSchoolnet.pptVIP

民主式與合作式評鑑 報告者：課教碩專二（澎） 吳慧貞 指導教授：鄭新輝教授 報告大綱 壹、前言 貳、民主類型的評鑑 一、源起 二、民主類型評鑑取向的分類 三、四種民主類型評鑑之比較 四、民主類型評鑑的優點與省思 五、審議民主式評鑑的應用 參、合作式評鑑 一、源起 二、合作式評鑑的意涵 三、合作式評鑑的實施 四、合作式評鑑、參與式評鑑與賦權增能評鑑的異同 五、合作式評鑑對學校自我評鑑的啟示 肆、結語 壹、前言 1970年初一些評鑑理論學家開始重新思考教育領域中評鑑的優勢機制與不敏感的取向。 愈來愈多的業者開始公開質疑評鑑人員是否瞭解他們所呈現圖表中的現象。 強調方案活動與規劃的一手經驗，以及將方案的參與者含入評鑑的實施中的評鑑思維在1970年代初期開始快速的發展，這類評鑑統稱「參與者導向評鑑」的。 參與者評鑑導向是由Stake（1973）的反應式評鑑開始，是一種關切參與者意見或福祉，強調在建構評鑑時含入基本關係人的一種評鑑取向。 民主類型的評鑑（democratic evaluation）、合作式評鑑（collaborative evaluation）便屬其中較具獨特性的評鑑理論。 貳、民主類型的評鑑一、源起 起源於1970年代對地方教育議題的關切 能提供如強調評鑑脈絡中的權力關係、如何含入關係人的觀點，以及提供對方案有用的資訊等方面問題的解答 符應教育績效責任的議題 貳、民主類型的評鑑二、民主類型評鑑取向的分類 受到民主理論發展的影響，可分為： 民主式評鑑（democratic evaluation） 參與民主式評鑑（participatory democratic evaluation） 審議民主式評鑑（deliberative democratic evaluation） 溝通式評鑑（communicative evaluation） 等幾種類型 貳、民主類型的評鑑二、民主類型評鑑取向的分類 （一）民主式評鑑：由MacDonald在1976年提出，將評鑑依政治向度分為：獨裁式、官僚式、民主式。 意義：民主式評鑑是對整個社群提供有關教育方案特徵的資訊服務，在民主式評鑑中評鑑人員認知到多元的價值，並尋求代表所欲探求議題的廣泛興趣，在想要獲得他人知識的團體間扮演資訊交換橋樑的角色。 探究方式：以務實為本位的個案研究 評鑑報告：以平易近人的語言撰寫，目標為最廣泛的傳播。 貳、民主類型的評鑑二、民主類型評鑑取向的分類 （二）參與民主式評鑑：由Gutmann在1987年提出，認為所有政黨應參與決策，社會政策事務應由公民共同來審議。 民主式評鑑並非真正的民主，為一種論述的或是菁英的代議式民主。 雖然在參與民主式評鑑中不可否認會有衝突的可能性，但仍需給人們溝通協調的機會來促進為其工作產出知識的機會。 基本假定：人民的參與是民主重要的品質。因此鼓勵公民參與政治議論的歷程，同時當他們受託代表公民時也享有自由選擇權及相對的責任。 貳、民主類型的評鑑二、民主類型評鑑取向的分類 （三）審議民主式評鑑：由House及Howe在1999年提倡，部分是基於想要轉移在政治化評鑑經驗中，關係人不贊同審議民主的哲學與政治科學理論的想法。 意義：檢視過程的合理性，評鑑則在藉由審議的過程而獲致發現，因此審議民主式評鑑是使用了民主的概念與程序，藉由以下三種方法達到合理評鑑結論的評鑑取向。 （1）考慮相當的興趣、價值與觀點。 （2）鼓勵與主要關係人擴大對話。 （3）對所探究的結論擴大審議達到無偏見結論。 同時在審議民主式評鑑中有兩種審議的方式： （1）通知人們有關的議題使他們可以進行深度的討論。 （2）評鑑研究在蒐集分析資料時就結合了民主的程序。 原則：遵循審議（deliberation）、含入（包容）（inclusion）及對話（dialogue）等三項原則。 貳、民主類型的評鑑二、民主類型評鑑取向的分類 觀點：需考量現有社會及權力的配置，並以審議民主的方式管理價值的宣稱。以下十個問題反映了審議民主式評鑑的觀點。 1.代表了誰的興趣？ 2.是否代表了主要的關係人？ 3.排除了任何主要關係人了嗎？ 4.有嚴重的權力失衡嗎？ 5.有控制權力失衡的程序嗎？ 6.人們如何參與評鑑？ 7.人們如何確實的參與？ 8.他們如何互動？ 9.是否有熟思的審議？ 10.審議的考量與程度如何？ 貳、民主類型的評鑑二、民主類型評鑑取向的分類 (四)溝通式評鑑：由Noemi及Kemmis在1999年提出，為民主型式評鑑中較新的評鑑取向。 意義：Ryan（2004）認為，溝通式評鑑是植基於兩個現今的評鑑觀點： （1）評鑑是在服務決策者的需求； （2）