师资培训班高等教育心理学第四章课件.pptVIP

第四章 大学生学习动机 第一节 学习动机的实质 学习动机的概念 学习动机的基本结构 学习动机分类 学习动机对学习的作用 大学生学习动机的特点 一、学习动机的概念 动机的概念 定义：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 功能：激活功能；指向功能；强化功能。 学习动机的概念 指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。 二、学习动机的基本结构 （一）学习需要与学习内驱力 学习动机的实质是学习需要。 从需要的作用上来看，学习需要可理解为学习内驱力，它是学习需要的动态表现。 学习内驱力包括三个方面的成分： 附属内驱力（交往内驱力）：指向他人，为获得长者的赞许和同伴的接纳。属外部动机。 自我提高内驱力：指向自我，为获得地位和自尊心。属外部动机。 认知内驱力：指向学习任务本身，为获得知识。属内部动机。 学习中三种动机成分所起作用大小和所占比重随年龄等的变化而变化。 儿童早期，获得家长的赞许占主导； 儿童后期和少年期，同伴的接纳占主导； 青年期，认知内驱力和自我提高内驱力占主导。 （二）学习期待与诱因 学习期待：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。它是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因：指激发起个体定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺激和情境。可分这积极诱因和消极诱因。 诱因是学习期待的动态表现，因此学习期待就其作用而言就是学习的诱因。 学习动机的基本结构图 三、学习动机的分类 根据学习动机内容的社会意义 高尚的（正确的）动机：核心是利他主义，与社会的利益相联系。 低级的（错误的）动机：核心是利己主义，以自我为中心，来源于眼前的利益。 举例：为中华之崛起而读书；为了找个好工作而读书。 根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性 直接动机：指向学习活动本身，效果明显，稳定性差。 间接动机：指向学习活动结构，与学习的社会意义（高尚的间接学习动机）和个人前途（低级的间接学习动机）相联系 根据学习动机作用的主次不同 主导性学习动机：居于支配地位、发挥主导作用，影响最强烈、最稳定。 辅助性学习动机：居于辅助地位、发挥辅助作用，影响较微弱、不稳定。 注意：同一时间，主导动机只有一个；不同时间，主导与辅助动机可以转换。 根据学习动机的成因 外部动机：由外部诱因引发。对学习活动影响小、维持时间较短，可分为三种：理智诱因（例如，目标与反馈）、情绪诱因（例如，表扬与批评）和社会诱因（例如竞赛）。 内部动机：由内部心理因素引发。 四、学习动机对学习的作用 决定学习的方向。 增强学习的努力程度。 影响学习的效果。 耶克斯-多德森定律：动机水平与学习效果之间呈倒U型曲线关系，动机水平最佳时，学习效果最好；学习动机的最佳水平依任务难度而异，如右图 五、大学生学习动机的特点 多元性 四大类：报答性和附属性学习动机；自我实现和自我提高的学习动机；谋求职业和保证生活的学习动机；事业成就的学习动机。大学生同时受多种动机的支配。 间接性 社会性 职业化 第二节 学习动机的理论 强化动机理论 成就动机理论 归因理论 自我实现理论 自我效能感理论 一、强化动机理论 两种类型的反射 巴甫洛夫的经典条件反射 斯金纳的操作条件反射 基本观点 学习就是为了获得某种奖赏（正强化）或逃避某种惩罚（负强化）。 减少/不给奖赏，或给予惩罚都会削弱学习动机。 注意：负强化不同于惩罚。 （一）巴甫洛夫经典条件反射 经典条件反射的应用：郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。 他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。 一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！” 以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。 （二）斯金纳操作条件反射 斯金纳条件反射的应用：程序教学 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联