开发校本课程 构建计算训练序列 培养学生计算能力的研究课件.pptVIP

《开发校本课程 构建计算训练序列 培养学生计算能力的研究》 前言：计算在数学中占有十分重要的位置 我们看一张试卷至少有40分的计算题，而在其他题中，无论是填空，实际应用，都需要我们用计算来完成最后的结果，而计算在我们现实生活中更是离不开，就拿简单的购物吧，处处都包含着计算，计算教学是小学数学教学中的重点内容。所以我觉得我们校本课程构建计算训练序列 培养学生计算能力的研究这个专题选的特别好特别必要。 一、计算为什么会出错呢？ 1、相对于后进生来说 连最基本的计算方法都不会，比如有的学生到了六年级连二年级的乘法口诀还背不准，你说他怎么能约分，怎么能够把计算题作对呢，所以我觉得要想提高计算能力，提高后进生的计算水平特别重要。 2、相对于学习水平还不错的学生来说 学习习惯，计算习惯不是很好，我们老师经常说xx班学生连最难的附加题都做对了，结果一个小口算居然算错了，哎，可惜呀，为什么呢？所以我们教师平时在教学时要想提高优生的计算水平，就要关注教学细节，尤其是学生习惯的养成，对学习必须要有一个严谨的态度。 3、计算器的使用 有时下课了我还会在班上判作业，就听到计算器声音不时响起，使计算器的水平是提高了，那孩子的计算水平呢？ 二、那么，计算教学应该如何做才能提高计算教学的有效性呢？ （一）、重视口算 我认为口算是计算教学的一个基础，如果一个学生能够熟练的进行口算的话，那么就说明他对计算方法掌握得很熟练，所以每节数学课之前不管教的是什么内容，我都会针对本节课的内容，或是平时计算容易出错的地方做1、2分钟的口算练习不仅让学生快速说出结果，而且也让他把怎么想的说出来，在说的过程中实际上是在向全体学生传授快速计算的技巧，这样既活跃了气氛，也做到了全员参与，相当于课前热身吧，坚持下来感觉后进生的计算水平提高了很多。 1、情境式口算训练： 把口算训练融入到各种的生活情境、故事情境或童话情境中进行。例如把口算题融入到在商场内购物、自己动手策划组织活动等的情境中进行训练。 2、听算式口算训练： 不出示口算练习，取而代之的是由教师口头读题，学生只需记录结果，然后汇报、对照。 3、视算式口算训练： 这种方法在课堂教学中使用最为广泛，由教师直接出口算卡片，让学生在规定时间内回答出结果。 4、编题互检式口算训练： 在师生共同完成新知识点后，让学生根据所学内容，编出相应的口算练习，然后让喜欢的同伴或朋友回答，或任意指定同学回答，这种练习具有挑战性和娱乐性，也使口算训练与情感交流相结合，达到“知”“情”交融的效果。 5、限时记忆法口算训练： 这种训练的形式指的是教师课前用课件制作出一系列的口算练习题，并在规定的时间内出示，让学生默记题目与题号，然后再凭记忆把题号与结果记录下来。例如：用课件一次出示10道口算练习，规定学生只有20秒的看题时间，时间一到，马上遮盖题目，让学生凭借记忆写下题号与答案。 6、竞赛法： 组织学生进行各种形式的口算竞赛。如组织各种不同形式的口算抢答训练，还可以采取一些较常用的方法，如“找朋友”、“对口今”、“开火车”等常见的形式，以增加口算练习的可操作性。 我用的最多的就是听算练习，也就是教师口述口算题，让孩子认真听着，然后说出结果，既培养了口算能力，又培养孩子的倾听能力，还能培养记忆能力，真所谓是一举多得。 （二）估算训练 估算是我们日常生活中一种重要的计算方法，它具有快捷、实用、相对准确等特点，估算能力的好坏反映一个人基本的数学素养，所以新课程标准明确指出：“加强估算”。 1、综合实践活动训练法： 为了使估算更能突出其实用性，在估算训练中可利用学生身边常关注的事情来激起学生的兴趣，同时也通过生活中实际的估算，让学生进一步明确估算的背景，选择适当的估算方法（什么情况要适当多估一些，什么情况该小估一些）。　如：在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流。 2、求异思维情境训练法 创设求异思维的情境，使学生不依常规，不受传统知识的束缚，在结合估算的过程中 发现一些独特的解题思路，寻求一些新颖的解题方法。 例如，把一个底面积为31.4平方厘米，高为4厘米的长方体铁块锻造成一个底面积为15.7平方厘米的圆柱体零件，这个圆柱体的高是多少厘米？这道题可以这样想：圆柱体和长方体的体积相等（一定），底面积和高成反比例。圆柱体的底面积是长方体的15.7/31.4＝1/2，那么，圆柱体的高则是长方体的