课堂教学情境创设的含义及意义.pptVIP

生产生活问题、化学史、实验（趣味实验）、社会问题、故事、报纸、电视、网络等 * 初中化学课堂教学情境创设 研究与实践 主讲教师：李冬青 2015年11月 一、课堂教学情境创设的含义及意义 （一）情境创设的含义 化学教学情景——在化学教学中能激起学生积极、主动 参与化学学习过程的各种景物的总和。 什么是教学情境？ 对学生而言，情境可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为 的一种环境和背景。 从教师角度看，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定 情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标 所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应， 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件 的学习环境。 ?3.使教学内容直观化和形象化 4.?实现智力因素与非智力因素的和谐统一 2．激发学生的学习兴趣 （二）情境创设的意义 通过创设教学情境激发学生学习兴趣，吸引学生注意力， 引发问题的形成，学生积极、主动参与化学学习过程， 成为驱动这节课继续学习的源动力，使课堂鲜活起来。 1.提供学习环境和背景 二、课堂教学情境创设的常见类型 （一）问题情境 1、创设问题情境的作用 化学教学情境创设常见的类型有：问题情境、实验情境、 故事情境、生活情境、史料情境、图片（画图、挂图、 照片）情境、动画情境、活动情境、质疑情境、悬念情境、 趣味情境、实物（模型）情境、视频和影像情境等 ①有利于对化学知识的理解 ②有利于培养学生的问题意识 ③有利于激发学生的创新思维 2、设计问题情境应注意的几个方面 （1）问题的直观性 （2）问题的有效性 （3）问题的启发性 （4）问题的层次性 （5）问题的开放性 （二）实验情境 （三）故事情境 （四）生活情境 （五）史料情境 （六）动画情境 （七）图片（画图、挂图、照片）情境 （八）趣味情境 （九）视听网络影像情境 （十）认知矛盾情境 （十一）质疑情境 （十二）习题情境 三、课堂教学情境创设的途径和方法 （一）利用化学实验创设情境 在讲铁丝在氧气中燃烧的实验时，有人认为可以做在一个 在集气瓶底部放少量水。和一个不放水的实验， 通过实验现象，使学生的印象加深。 比如在讲“氧气的鉴别”时，教师可以 用两个集气瓶分别搜集氧气和空气， 用带火星的木条分别插入两个集气瓶内， 让学生自己发现鉴别氧气的方法。 例如在CO2的实验室制法的教学中，教师边做演示实验边 提出如下问题 ： 在三支试管中，分别加入以下三组物质： a、大理石和稀盐酸； b、大理石和稀硫酸； c、纯碱与稀盐酸。 从以上三组实验结果，你认为 ①哪一组最适合实验室制备二氧化碳？ ②若制取较多量的二氧化碳气体， 应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？ ③怎样检验装置的气密性？ 向气体发生器中如何装药品？ 加药品时应注意什么问题？ ※在讲燃烧的条件时可通过三个对比实验引出燃烧的条件 1、白磷放入热水中，通入氧气 2、白磷放入冷水中，通入氧气 3、白磷放入热水中，不通氧气 提出以下问题让学生思考: (1)能否像二氧化碳通入石灰水那样将二氧化碳通入氢氧化钠水溶液 来证明二氧化碳能与氢氧化钠反应? (2)能否像酸碱中和那样,在氢氧化钠水溶液加入酚酞，通往二氧化碳后 溶液褪色来证明反应? (3)给你一瓶二氧化碳气体、汽球一只及 氢氧化钠浓溶液,如何证明能反应? (4)若要证明反应生成物,还需什么试剂? 再通过演示实验，使学生掌握证明二氧化碳 能与氢氧化钠反应的方法 证明二氧化碳能与氢氧化钠反应 二氧化碳性质教学的情境创设 让学生设计实验： 1、检验二氧化碳能否溶于水 2、证明是二氧化碳与水反应生成的碳酸使石蕊变色， 而不是二氧化碳或水 （二）利用生动的故事创设情境 讲燃烧的条件时，可以引用英国战舰“欧罗巴”号失火事件 讲金刚石与石墨时，可以讲述法国化学家拉瓦锡用放大镜在太阳光 下观察金刚石的故事。 动人的故事，美妙的传说，都能够使学生迅速进入角色。 在讲“二氧化碳”的性质时，可以讲意大利神秘的“杀狗洞” （三）运用的生活和社会问题创设情景 课前让学生收集厨房中常见的食品、 调味品的包装袋，并调查其中所含物质分别属于哪类物质？ 课堂提出问题：在家中煮饭时，有时候不小心将饭煮糊了， 你们看到了些什么?闻到了些什么 ？ 让同学们带来一些物品，通过学生自己调查和分类，得出食品中的 糖类、蛋白质、油脂、维生素等是人体所需的有机营养素。 在介绍食品中的有机物时的一些做法： 总结出人体需要的六大类营养素:糖类、蛋白质、油脂、维生素、无机盐和水。 讲“物质的溶解”时 可以创