教育学第七章综述.pptVIP

教学目的：理解课程的含义，体会各类课程的特点； 掌握课程计划、课程标准、教材概念、内容； 教学难点：课程含义、类型、课程标准；理解课程计划、课程标准与教学大纲的区别 教学重点：理解我国基础教育课程改革的内容和重点；掌握其基本精神。 （一）人本主义课程理论 亦称儿童中心课程论、经验主义课程论 1.基本观点 以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求来确定课程。 2.基本特征 （1）课程的核心是学生的发展 （2）课程内容随教学过程中学生的变化而变化 3.代表人物：美国教育学家 杜威 主要思想 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 科学、学科、科目的含义（P128） 科学：可实证的知识体系；系统化了的知识。 学科：学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支 ； 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。 科目：教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围的单位。 分科课程 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 （1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 活动课程  又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。 （1）活动课程的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。 （2）使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准备。 （3）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。 （4）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。 不足：忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。 分科课程与活动课程的差异 显性课程与隐性课程 显性课程是在一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，它包括： （1）物质层面：包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； （2）行为层面：包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； （3）制度层面：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等 （4）观念层面：主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。  （1）在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识。 （2）在计划上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动。 （3）在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。 第二节 课程的内容形式 （一）课程计划 （二）教学大纲与课程标准 （三）教材 （一）课程计划（教学计划） 课程计划：由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件，它对学校的教学、教育活动做出全面的安排，规定培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。 课程计划的基本结构： 1.课程设置 2.学科开设顺序与活动课程的安排 3.各门学科和活动课的教学时数 4.学年编制和学周安排 5.地方安排的课程 课程计划制定的依据 1.国家教育目的和各级各类学校的培养目标或教学目标 2.课程内容的特点 3.青少年的身心发展规律 （二）教学大纲与课程标准 教学大纲：是依据