第二章教育与人发展资料.pptVIP

第一节 人的发展概述 一、人的发展的含义 人的发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括个人身体的发展和心理的发展两方面： 从身体发展来看，包括机体的正常发育和体质的增强，如骨骼、肌肉的发育，身高体重的增加，大脑容量的增加等。 从个体心理的发展来看，指的是个人的心里过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）和个性心理（包括个性心理倾向、个性心理特征）等心理现象的形成和发展。 二、人的身心发展规律 1.发展的顺序性 2.发展的阶段性 3.发展的不平衡性 4.发展的个体差异性 5.发展的整体性 1. 身心发展的顺序性 头尾法则 发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例) 思考： “不要让孩子输在起跑线上”的说法对不对？有科学依据么？ 2. 身心发展的阶段性 皮亚杰的思维发展四阶段论 马斯洛的需要层次理论 3. 身心发展的不平衡性 ?关 键 期 又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。 4. 身心发展的个体差异性 加德纳的多元智力理论 语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力； 数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力； 空间智力：指凭知觉辩识距离判定方向的能力； 音乐智力：指音律节奏之欣赏及表达的能力； 体能智力（运动智力）：指支配肢体以完成精密作业的能力； 社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力； 自知智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。 因材施教 子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有曰：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” （《论语·先进》第十一） 5. 身心发展的整体性（互补性） 人 的 全 面 发 展 人的发展的规律性对教育的要求 尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。 尊重阶段性，教育要有针对性，在人身心发展的关键期，施以相应的教育。 尊重不平衡性，教育必须重视抓住发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施。 尊重差异性，教育必须做好“因材施教”。 尊重整体性，教育必须引导学生扬长避短，促进学生全面和谐地发展。 　　　 一、关于影响人的发展因素的主要观点 1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论 1. 单因素论 也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。 常见的有遗传决定论、环境决定论。 遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿 代表言论：“非凡的才能主要是由遗传决定。” 评价：遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921-1972）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。 环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生 代表言论 ：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。” 评价：环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。 多因素论 多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。 2. 内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等） 该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。 代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。 内发论代表人物：美国心理学家霍尔 代表言论：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等) 认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 代表人物：华生、斯金纳等 外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳 操作性条件反射理论