等腰三角形说课.pptVIP

新人教版义务教育教科书八年级（上） 专业：12数师2 姓名：刘 晓 群 学号：201202034015 ——等腰三角形的判定定理 教材分析 学情分析 教法学法分析 教学过程分析 教学目标分析 教学重难点分析 一、教材分析 教材的地位和作用 本节课是新人教版八年级数学第十三章第三节的内容，等腰三角形的判定是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识的基础上进一步研究的问题. 1）它揭示了同一个三角形的边、角关系； 2）它与等腰三角形的性质定理互为逆定理; 3）它为我们提供了证明两条线段相等的新方法,为以后的学习提供了证明和计算依据,有助于培养学生思维的灵活性和广阔性,因此本节课具有承上启下的重要作用。 二、学情分析 八年级学生的观察、分析、归纳、推理能力还不是很强,动手操作、自主学习、合作交流意识较弱.为了使学生产生学习数学的强烈欲望,在教学中,教师注重创设问题情景,合理有趣地设计教学环节,让学生在讨论中思考、验证, 让学生真正去探究问题、发现问题和解决问题． 三、教学目标分析 教学目标 (1)知识与技能目标： 探索等腰三角形的判定方法，会用“等角对等边”的理论证明线段相等． (2)过程与方法目标： 经历观察、实验、猜想、论证的过程认识等腰三角形性质和判定的区别． (3)情感态度与价值观目标： 培养学生合情推理意识，提高综合表达能力， 体会等腰三角形的应用价值． 四、教学重难点分析 1．重 点 等腰三角形判定方法的验证 2．难 点 等腰三角形的判定方法是证明线段相等的重要依据，充分反映等腰三角形中角和边的重要关系． 等腰三角形判定和性质的区别 等腰三角形的性质“等边对等角”和它的判定“等角对等边”是不一样的结论，他们的题设和结论正好相反，学生应用它们的时候容易混淆． 1． 教 法 启发设问,引起学生积极思考,使学生产生认识未知问题的心理要求.分析矛盾,分析已知与未知之间,新旧知识之间,现象与本质之间的矛盾,把未知转化在已知.提示规律教给学生从联想中进行类比和对比,从分析中探索从归纳中猜想的方法. 导入问题式教学法 五、教法学法分析 2．学 法 探究情景式教学法 创设有关的问题的情境,让学生感受这种情境,刺激思维积极性,引导学生用语言描述这个情境,发展表达能力. 研讨式学习法 这样做增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识,让学生掌握主动获取知识的途径和思考问题的方法，“使学生真正成为学习的主体”． 3．教学手段 多媒体辅助教学 六、教学过程分析 教学流程图 复习 旧知 创设情境 引入新知 实践操作 得出猜想　 应用定理 　 解决问题 推理论证 　验证猜想 熟练定理 　巩固提高 课堂小结 作业布置 我们在上一节学习了等腰三角形的性质。现在你能回答我一些问题吗？ 等腰三角形的性质定理 1、从边看：等腰三角形的两腰相等。（定义） 2、从角看：等腰三角形的两底角相等。（性质定理1） 3、从重要线段看：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高线互相重合。（性质定理2） 定义：有两边相等的三角形是等腰三角形。 如何判定一个三角形是等腰三角形？ 还有其他方法吗？ 思考与探究 如图，位于在海上A、B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得∠A=∠B．如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ O B A 设计意图： 以学生熟悉的事物入手，激发学生的学习热情，营造宽松和谐的课堂氛围；提出问题激发学生的求知欲. 猜想与归纳 　现在我们把这个问题一般化，在一般的三角形中，如果有两个角相等，那么它们所对的边有什么关系？ 请用数学符号表示这句话： 在△ABC中，∠B=∠C， 那么AB与AC有什么关系？ A B C  如图.把一张长方形纸片按图中的虚线对折,并剪去阴影部分,再把它展 开,得△ABC, AC和AB有什么关系?这个三角形有什么特点? 探索: 设计意图: 为学生提供参与数学活动的时间与空间,调动学生的主观能动性,激发其求知欲． 教学过程 实践操作，得出猜想 　　在三角形中,如果有两个角相等,那么它们所对的边有什么关系? 请大家画一条线段BC，再分别以B、C为顶点,BC为边作∠ABC=∠ ACB（可用量角器），两边相交于点A（如图）,然后沿BC边上的高对折△ABC，观察AB、AC是否重合 ? 设计意图：让学生从实验中获得感性认识，从而得到关于等腰三角形判定的合理猜想,为下面的推理证明做铺垫. 实践操