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第三章 教育与人的发展 教学目的：了解人的发展及其影响因素，认识教育在人的发展中 的作用，掌握教育如何适应人的发展规律，有效促进人的全面发展。 教学难点：人的发展的特点与规律，影响人的发展的诸因素及其它们各自在人的发展的作用的辨证理解 教学重点：教育如何遵循人的发展规律是本章的教学重点。 第一节 教育之于人的身心发展的作用 一、人的发展的内涵 二、人的发展的特点 三、影响个体发展诸因素的作用 一、人的发展的内涵 1.“发展”的词源：“展开”、“实现”，表示事物按照预先具有的内在规则不断形成的过程。 2.人的发展：个体从出生到成熟期间在身心两个方面所发生的积极的变化。 人的发展是多种因素的影响下，人的身心变化的过程； 人的发展包括身体的发展和心理的发展； 人的身体发展：肌体正常发育和体质增强。 人的心理发展：精神世界的发展。包括认识过程、情意过程和个性特征的发展及真善美等社会性发展。 人的发展朝向好的肯定的方向发展； 人的发展实际上是一个人终身所发生的变化。 二、人的发展特点 1.人的发展具有顺序性 身体方面： 从头部→颈部→躯干→下肢 从中心部位→全身的边缘方向 骨骼→肌肉 动作：大而粗→小而精细 （ 抬头→翻身→坐→爬→站→行走→ 跑） 心理方面： 机械记忆→意义记忆 喜怒哀乐等一般情感→道德感、理智感、美感等高级情感 注意：无意注意→有意注意 思维：动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维 自我意识：怀疑自我→坚信自己 2.人的发展具有阶段性 8个阶段，即： 乳儿期（0-1岁）； 婴儿期（1-3岁）； 幼儿期（3-6、7岁）； 童年期（6、7-11、12岁）； 少年期（11、12--14、15岁）（半成熟半幼稚）； 青年期（14、15—25岁）； 成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后） 3.人的发展具有不平衡性 一方面，身心同一方面的发展，在不同年龄阶段中具有不平衡性。 （如身高体重有两个发展高峰：出生后的第一年；青春发育期。） 另一方面，身心不同方面发展具有不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段已达到较高的发展水平，有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较成熟的水平。 （人出生后，脑和神经系统发育最快，6、7岁脑重已接近成人，约1280克，达成人脑重90%） （艺术才能中，音乐才能表现得较早，绘画雕塑较晚；在科学才能中，数学才能较早，医学才能较晚） 4.人的发展具有个别差异性 身体发展上：有的高，有的矮； 认识能力上：有的观察认真仔细，有的粗枝大叶；有的识记较快，遗忘较慢，有的则相反；有的长于抽象思维，有的长于形象思维； 兴趣才能上：有的喜欢文学、唱歌 个性倾向性上：有的彬彬有礼，有的横蛮刁钻； 5.人的发展具有互补性 身体机能互补 生理心理互补 武汉:舟舟的故事。1978年4月1日，舟舟出生在 中国的武汉，这一天正是愚人节。他是个先天愚型儿。智力只相当与四、五岁的孩子。舟舟从小偏爱指挥，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。 三、影响人的发展诸因素作用 影响人身心发展的因素很多，主要的有：遗传、环境、教育和个体主观能动性。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展. 单因素论： 人的发展某一方面的因素起决定性作用： 遗传决定论、环境决定论、教育万能论 双因素论： 遗传和环境两个因素影响人的发展。 凯洛夫： 看不到个人能动的社会实践对人的发展起的巨大调节作用 多因素论： 人的发展受多因素的影响。 （一）遗传的作用 遗传是从上代继承下来的解剖生理方面的特征。 1.遗传素质为人身心发展提供了可能（物质基础）。 优生优育·，反对近亲结婚 大邱庄禹作敏原本准备引进100个漂亮的外国妞。 听说辽宁一对博士夫妇可以生两胎 2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段。 天生色盲能成为画家吗？ 美国著名儿童心理学家格塞尔，双胞胎爬梯的实验：在这个实验中，双胞胎中的一个从出生后的48周起每天做10分钟的爬梯训练，经过6周时间后，也就是到了第52周，他能够熟练地爬上5级楼梯。在此期间，双胞胎中的另一个则不作任何训练，只是到了第53周才开展训练爬梯，然而仅用了2周时间，他就能熟练地爬上楼梯顶端。 3.遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异。 4.遗传素质具有可塑性（酿酒工的鼻子——用进废退）。 遗传决定论：把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，片面夸大遗传的作用。 创始人：高尔登1869《遗传的天才》，“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样” 美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” （二）环境的作用 环绕在人周围，对人的发展其作用的客观条件的总和