生长素的发现教学设计.docVIP

《植物生长素的发现》教学设计 一、教材分析与教法选择 本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。 本节内容以科学探索的过程为脉络，在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的理想素材。通过本节的学习，学生可了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，初步养成科学的思维方法及发展的科学观。 二、学情分析与学法指导 学情分析 植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高一年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生在初中和高一上学期曾接触过科学探究的一般方法。“植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。 学法指导 创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。 三、教学目标： 知识目标： 1、举例说出植物的向性运动； 2、概述植物生长素的发现过程及向光性的原因； 3、说出生长素的产生、运输和分布。 能力目标：　　1、尝试对实验现象做出合理的解释，能自主提出问题；　　2、评价实验设计和结论，观察和解释实验，提高逻辑思维的严密性。 ?情感、态度与价值观目标： 1、认同应激性是生物对环境的适应性的一种表现。 2. 体验生长素的发现过程, 解释分析实验现象，感悟科学家新颖的研究方法和科学研究的艰辛历程，初步形成探究精神和严谨的科学态度。 2、掌握科学研究的一般过程（教材没有直接提出，而隐含在“生长素的发现”中） 　 3、初步学会设计对照实验的方法 落实方案： 1、以学生为主体参与讨论，以多媒体动态演示模拟的实验过程，同时由教师设置学习情景，引导学生探索知识，寻求结论。通过多个实验的多媒体演示过程，强化学生的思维，最终得出科学研究过程的一般模式。 　　 2、强化设计实验时应该控制的变量问题 五、教学难点： ① 生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。 在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。 ②??生长素的产生、运输和分布。 学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。 六、教学手段：探究式教学、PPT、讲授法、指导读书法 第一张图 教师组织和引导 学生 活动 设计 意图 导入 新课 引导学生屏幕上诗句：“唤醒沉睡的种子，调控幼苗的生长。引来繁花缀满枝，瓜熟蒂落也有时。靠的是雨露阳光，离不开信息分子。”同时左侧播放一粒种子萌发、幼苗生长、开花结果的过程。学生感悟诗的意境，让学生归纳诗句的大意。 又如：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ? 2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ？ ? 3、红杏出墙对它的生活有什么益处 ？ ?“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起学习“植物生长素的发现”。 学生阅读 领悟诗意 学生阅读获取信息 生长素的发现过程 探究 活动 分析 问题 生长素的本质 植物向光性的原因 生长素的产生、运输和分布 运输 方式 第三章 第一节 植物生长素的发现 观察向日葵和窗台上生长植物图片，让学生说出这是植物生长的一种什么现象？从而引出向光性的概念。 在单侧光的刺激下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。 植物为什么会表现出向光性呢？科学家研究发现与生长素有关。接下来我们一起走进科学研究的世界。 一、生长素的发现过程 实验材料-----胚芽鞘 单子叶植物胚芽外的锥形套状物，是植物的第一片叶子，可保护胚芽中更幼小的叶和生长锥。 1、达尔文的实验 出示达尔文实验前和实验后的对照图片 单一变量： 现 象： 结 论： 探究任务2:胚芽鞘的向光生长是否与尖端有关? 选择实验组合： 单一变量： 现 象： 结 论： 探究任务3:胚芽鞘感受光刺激