第三讲 教师的自我.ppt

* Woolfolk Hoy Burke-Spero (2005) Tschannen-Moran Woolfolk Hoy (2007) * 俞国良。专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究。心理学探新，1999,19（2）：32-39 * 辛 涛 申继亮。教师教学监控能力的评估方法介绍。教育研究与实验，1997，4：54-56 * * * 3.教师效能的发展 教师一般效能、集体效能和领域特异效能的发展(Chan, 2008) A-无实习经验的准教师；B-有1个月实习经验的准教师； C-教龄小于3年的新教师；D-教龄3-19年的教师 Woolfolk Hoy et al. (2005) Measures Phase 1 Phase 2 Phase 3 M SD M SD M SD Bandura 6.03 .82 6.60 .95 5.91 .90 21,3 GTE 3.85 1.03 4.50 1.05 3.84 1.05 21,3 PTE 4.12 .73 5.04 .66 4.75 .71 21 OSU 4.14 .96 5.17 .57 5.03 .66 21 Bandura-班图拉教师效能量表；OSU-教师信心量表：测量准教师在管理课堂、评估学生功课、使用合作学习方法等方面的信心。 Phase 1-beginning of preparation; Phase 2-after student teaching；Phase 3: after first year of teaching 3.影响教师自我效能感的因素 哪些因素会影响教师（准教师和在职教师）的自我效能感？ Mastery experiences are the most powerful source of ef?cacy information. For novice teachers, mastery experience is an important source of ef?cacy beliefs (Mulholland Wallace, 2001). Attributions play a role as well. The level of arousal, either of anxiety or excitement, adds to the feeling of mastery or incompetence, depending on how the arousal is interpreted. Vicarious experiences are those in which someone else models a skill. The degree to which the observer identi?es with the model moderates the ef?cacy effect on the observer (Bandura, 1977). 4.教师效能感的作用 学生学习（动机、效能感） 教师教学投入、抱负水平、目标设定。效能感强的教师倾向于展示更高水平的计划、组织和热情(Allinder, 1994)；花更多时间在效能感高的学科上(Riggs Enochs, 1990)；更开明，更愿意尝试新的教学方法满足学生的需要. 教师的坚持性、韧性和宽容。效能感高的教师在事情不顺利时更能坚持，在面对障碍时更有韧性（Gibson Dembo, 1984)，对犯错误的学生更少批评(Ashton Webb, 1986) 4.教师效能感的作用(2) 效能感高的教师：为困难学生提供帮助、使用你提高学生自主减少控制的管理技术等(Ross, 1998) 对效能感持有怀疑态度也有一定的益处(Wheatley, 2002). 怀疑可能促进反思、学习的动机、对多样性更多的反应、建设性的协作，以及改变令人困扰的不平衡。 在面对差的表现而持有持续的高效能知觉可能产生回避而不是积极行动。 教学效能感与教学行为的关系(俞国良,1999) 被试：专家教师与新手教师(1-2年） 工具：教师效能感：一般教育效能感和个人教学效能感量表 教学行为：课堂规则、教材呈现、集中学生注意的技巧、课堂练习和教学策略的运用；采用有结构的观察记录表进行课堂观察记录（教研员） 课堂教学过程的访谈包括课前计划、课中互动和课后评价三个方面。 专家—新手型教师的教学效能感 专家型教师的教学效能感和教学行为的关系（俞国良，1999） 新手型教师的教学效能感和教学行为的关系 三、教师的教学监控能力 教师教学监控能力是与教学效能感密切相关的一个概念,是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标, 而在教学的全过程中,将教学活动本身