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基于深度学习理念下的有效教学设计 扬大附中高一化学备课组 2014年8月28日 美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他通过大量的调查统计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查尔斯·汉迪提出了著名的“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲线给我们的启发是，事物总处于变化发展的过程中，并表现出一定的周期性 起始期 发展期 成就初期 高成就期 下滑期 衰败期 第二曲线 2013年夏的校本培训，我们全面回顾了前8年化学课程改革的校本实践，总结得失，规划未来，最大的体会与共识是：学校前一阶段的化学课程改革，创生了“苯式循环教学”，取得了一定成绩，分析发展趋势已经越过了卡茨曲线的高成就期，必须立即启程探索“第二曲线”。 【我们的思考】 2005年起，学校顶层设计与基层实践高度协同，组织各学科共同以导学案为载体的“‘导?学?展?评?练’循环教学”模式，课程教学改革的聚焦点放在“如何促进教与学各环节中学生的主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题的解决上。循环教学的基本结构如下图 八年探索，收获“苯式循环教学” “循环教学”突出“四强化”和“四反馈” 四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化 四反馈：自学与诊断，展示与点评， 课堂练习与精析，课后练习与纠错 基于学校教学改革的总设想，为体现学科特点，提高改革的针对性，化学学科组提出了“苯式循环教学”，其基本结构如下图 学 导 导学案 思 做 评 展 导：教师课前预习内容或预备活动的指导 学：课前预学或活动，课堂听讲、独思、互学等 展：学生在课堂上表达自己或小组形成的知识观点，陈述问题解决的方案，提出学习过程中的困难等 评：包括学生自评，同学互评，教师对学生学习的评析与点拨等 做：实验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等 思：思考问题的结点，实验原理、设计要领、现象与结论等，还包括自我反思学习目标达成度等 教学过程在“导、学、展、评、做、思”的不断循环中向前推进，学生的能力在“导与学”“展与评”“做与思”等反复交互（织）中提升。 核心问题一：教学六环节的教与学重点任务 精心编制导学案，这是发挥教师主导作用的重要工作，教师要将自己理解的教学目标、思想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑的形式体现出来，有适切的导学案作载体循环教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学相长的力量。 核心问题二：精心编制导学案 非实验探究教学：不必基于实验或实践情境，其教学组织一般采用“六环节五步骤”，即：结合学案，课前预习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标训练，补偿矫正；巩固总结，反思领悟。 实验探究性教学：基于化学实验的探究性学习，必须突出化学实验教学组织，其教学组织一般采用“六环节六步骤”模式，即：导学与自学，实验与探究，展示与分析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。 课堂教学组织形式 ＊学生的预习展示反思等主动学习习惯得到培养 ＊教师的教学设计与实施能力得到进一步提升 ＊学科形成了从高一到高三的系列化校本导学案 ＊学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强 “苯式循环教学”的探索与实践取得的成绩 ＊高认同：对新课程理念是高度认同 ＊中认知：课程设计水平处在中位水平 ＊低践行：实际操作尚处在粗浅水平面 三点不足： ＊教师对课程的整体认知度不够 ＊教师对化学实验探究教学的激情下降 ＊导学案轻导重练的习题化倾向较为严重 化学课程改革出现了“高原现象”，或者说越过了卡茨曲线的高成就期，进入了下滑期。因此，2013年秋成为探索践行化学课堂教学改革“第二曲线”的拐点。 科学、系统、深入、有效推进 ＊学生的学：缺少用心思考，学习过程滞留在浅层学习状态 ＊教师的教：缺少整体设计，教学过程缺少为学生深度学习的设计。 ＊突出问题：我们用于课堂教学编制的导学案轻导重练、习题化倾向较重。经过广泛研讨、专家指导，于是开启了“三学三课三案” 融合的化学教学改革的新探索。 理性反思我们的课堂教学实施质态 ＊自主学习：与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 ＊探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系 ＊合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想 “三学