精品教案--函数的单调性与导数.docVIP

函数的单调性与导数（1课时） 教学前期分析： 教学过程设计： 教师行为 学生学习活动 设计意图 情景导入、引发思考 激活兴趣 1如何求函数 的函数的单调区间？ 2 引导学生回忆函数单调性的定义 3导数的几何意义是什么？ 4导数的运算法则是什么？ 学生动手求第1问，可能会画出函数的图像，根据函数的图像求出其单调区间;并由教师抽签决定有第几组的成员回答2、3、4问。 1让学生巩固利用函数的图像求函数单调区间的方法 2巩固函数单调性的定义 3重新认识导数的几何意义以便对下一个环节做准备 4为同学们优化做题方法做下伏笔。 展示新课，提升思维，提炼精华 1展示具体的函数图像，引导学生在图像的任一点画出函数的切线 2观察切线的倾斜方向，判断其斜率是大于0或是小于0. 3根据上述的现象我们该优化求一个函数单调性的方法. 4利用导数求函数单调性的步骤是什么？ 1让学生动手画出函数的切线，并观察切线的倾斜方向 2分组讨论求函数的单调区间的另外一种方法与导数之间的关系 3比较两种方法的优缺点 4总结利用导数求函数单调性的步骤 1让学生自己体会数学的可操作性 2引导学生思考数学现象与数学原理之间的关系 3历练学生的对比能力及小组合作的能力 4锻炼学生的总结能力及语音的组织能力 例题的剖析，讲与练的结合，理论与实践的碰撞 1确定函数的单调区间 2教师讲解：求函数的单调区间 （教师便分析便写做题的过程，注意板书的及数学符号的规范性） 1对于第1问放手让学生去做教师指导 2学生认真的先讨论然后发表自己的见解，而后听教师的讲解与分析 1培养学生的动手能力及自信心 2（1）复习复合函数的求导法则 （2）巩固告辞不等式的解法 （3）巩固函数单调区间的写法例如本题中函数的单调递减区间为，中间只能用逗号隔开而不是用“U”相连 拓展题型，另辟蹊径，开阔视野 利用多媒体展示一下内容： 1证明函数在上是减函数 注：（1）引导学生用利用函数的单调性定义去证 （2）引导学生利用函数的导数去证 2已知函数 （）若函数在其定义域内为单调函数，求的取值范围 注：教师要有相应的提示特别是恒成立问题的转化 1教师抽签决定由第几组的成员来做这两道题 2小组的成员先讨论然后上黑板上书写 3教师视情况来帮助同学们来完成问题2 4各组派代表来讲解本组抽到的题目 5评论组给出自己的见解及相应的分数 1引导学生回忆如何利用函数的单调性来证明函数的增减性 2导数的应用 3历练学生数学知识的迁移能力 4考察学生恒成立问题的转化能力 5锻炼学生语言的组织能力及表达能力 课堂练习 抢答风暴 提升价值 1求函数的增区间 2求函数的减区间 3求函数的单调区间 学生们各组准备好听口令抢答试题并在规定的时间们完成相应的题目，经过讲解分析及评论组的评论可以得到相应的分数 1活跃课堂 2锻炼同学们的反应能力及竞争力 3历练学生的做题能力及速度 课堂回顾及总结 深思提炼精髓 1函数的单调性与导数的关系 2用导数求函数单调区间的步骤 3解题时的主要事项 学生前三组由组长回答相应的三问 1体现学生的总结归纳能力 2 养成学生的反思能力 3给学生反思的机会与时间 作业布置 效果的反馈，课堂的延续 布置《金版学案四1-9》 找出相应的题目 及时的反馈与巩固提升学生的解题能力 板书设计： 1、情景导入 2、展示新课 3、例题的剖析 4、拓展题型 5、课堂练习 6、课堂回顾及总结 7、作业布置 教学反思： 1采用分组抽签的方法能很公平的也能很随机的将题目分到各组保证了学案的利用率 2 采用课堂抢答的方式，能引进竞争机制，激活了课堂气氛 3 采用了分组讨论易出现百家争鸣的景象 4 通过具体的实例将导数与函数的单调性很好的联系在一起 5