科学课创新教学应以人为本(樊吉福)要点.docVIP

生活化、活动化、自主化、情感化 ------科学课创新教学应以人为本 永昌城关一小 樊吉福 科学学习要打开学生的思维，让思想的骏马奔驰于时空中，让他们展现自己的智慧，课堂中，就要给学生留足创新的空间。教师要带领学生冲破各种无形的束缚，让学生徜徉在科学探究的自由天空中，充分挖掘教材中潜在的创新因素和学生的创新潜能,培养学生的创新精神和实践能力。说到底,面对个性极其张扬的儿童，科学学习应为儿童的创新而来。 “生活化、活动化、自主化、情感化”应该是科学教学的一个基本特点。科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。那么如何上好《科学》课？以下笔者谈谈在教学中的几点感悟。 一、课堂中生活化的创新 科学课在空间上要由狭隘的课内回归生活。这包含两方面的内容：一是课程内容要向生活贴近：二是教学要走出课堂，向生活空间拓展。现行课本里的很多实验都是实验室条件下人为设置的，即经过普遍概括、适宜于实验室条件操作的内容。这样的内容，虽然从生活中提炼而来，但过高于生活，与学生的经验有一定的距离。尽管老师可能在课前的情境导人部分引入生活事件，但难有根本性的改变。国外现在流行的一种“厨房化学”课堂形式就值得借鉴，即在厨房中观察、研究与科学相关的现象并操作实验，这样的形式因为能直接解释生活中的现象而受到学生的欢迎。而我们的课程给学生提供了什么呢? 为了提倡并实施科学课的课外拓展，“课外一定会有更多的发现”这样的话便经常被教师挂在嘴边。煞有介事地说因为课堂的时间不够而要求学生课外持续观察、继续研究，成为很多老师的口头禅。殊不知，课外的研究更需要有计划有步骤地进行，因而也更需要教师的指导。仅仅出于对课程标准中的要求而敷衍学生，必然会导致学生对老师失去信任，拓展只成为形式。 余秋雨认为：“教育的本性是教给大家很多很多已有的规范。已有的规范我们固然要知道，但生命的骄傲在于离开这些规范进行创造。教育只是一种起步状态的东西，但有一批文化人在这个问题上迷糊了。他们以为要让年轻的生命去重复一切已有的规范。所以，教育的现场往往是抹去创造灵感的现场。”那么最好的现场在哪里?就在生活。希望科学课真正对“生活有所重视。 1、科学教学要多创设生活化的情境，激发学生进行科学探究的兴趣。儿童对大自然的好奇心，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我们要多创设生活化的情境，激发学生探究的欲望。让学生感到科学并不深奥，科学和我们非常的亲近，学生自然而然就有科学探究的欲望，有探究的动机，整堂课就能“满堂生辉”。 2、在科学探究中要多选择生活化的探究材料。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是学生科学探究的前提。小学科学课是充满科学探究的，科学探究需要探究的材料。探究材料包括学生观察、探究的所有信息材料和实物材料，包括各种多媒体材料、图书、仪器、实物等等。在教学中，教师尽量采用贴近小学生生活的实验材料，让学生进行探究。如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。因此生活化的材料更能激发学生探究的欲望。同时，我们要提倡学生做有心人，收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料。收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。 3、在教学中，鼓励学生从生命世界中寻找科学。“生命世界”和“物质世界”及“地球与宇宙”构成了小学科学的主要内容，对儿童而言，生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随这他们的童年生活。儿童很容易产生对生命多样性和复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，要使他们从对生命现象和事物的表面认识发展到对生命本质的认识。小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学，对周围小动物的观察，对大树的观察，对我们自己身体的认识，种一棵凤仙花，养几条蚕宝宝，米饭和淀粉的观察，这些都是生命物质，这些都有生命科学。养殖，种植活动，就需要学生长时间对动植物的养护、观察、记录，这样有利于培养学生持之以恒的毅力，培养一种负责任的勇气、动手能力、分析问题解决问题的能力。我们让学生捡树叶，而不是采树叶，让学生感知树木是生命，它也需要我们的关心，需要我们的呵护，当我们去采树叶的时候，从它们的身体上采叶，就是在伤害它们，就是在破坏它们的生命。培养孩子们接触生动活泼的生命世界，发现每一片树叶都不相同，每一朵鲜花都那么灿烂，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。 4、???? 创设更多生活化的课外活动。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学源于生活，生活蕴涵科学，学生探究科学的场所