综合英语说课文稿要点.docVIP

附件3 说课稿 时间： 2011 年 9 月 10 日 说课教师 所属部门 外语学院 课程名称 《综合英语》 课程类型 专业核心课 说课稿 尊敬的各位领导、老师： 大家好！我是来自外语学院的xxx老师，目前我的职称是助教。今天由我代表我的团队进行《综合英语》课程的说课。由这个文字的阶梯形状我将从以下六个方面进行解说：一、课程定位、二、课程设计、三、教学条件、四、教学效果、五、课程特色 六、改进思路。 一、课程定位 首先，第一部分课程定位的相关内容主要包括有三个方面：性质定位、作用定位和目标定位。 （一）性质定位 《综合英语》课程是外语学院应用英语专业的核心课，为该专业主干课程，是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能的课程。本课程的教学对象是应用英语专业大一、大二和大三学生,开设时间为第一至第五学期。 （二）作用定位 本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，为学生学习其他专业课程打下扎实的基础，了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。 （三） 1.理论知识目标 1）通过本课程教学，扩大学生词汇量，增加词语的语境使用，提高学生对词义的识别能力和使用能力。 2）引导学生对英语语言知识进行深化认识，并训练学生对其予以熟练运用。 3）以综合教学观对学生进行严格的语言知识和言语技能训练，培养他们准确、流畅的言语能力。 4）组织学生进行英语语言规律和语言使用规律学习，巩固和发展学生学习、应用英语的策略能力和自学英语能力。 2.职业技能目标 1）通过教材中不同话题的学习和分析，帮助学生认知反映在家庭生活、人生经历、爱情友谊、社会现实、战争和平、政治经济、道德伦理、人与自然、教育领域、竞争合作、网络科技等领域的文化内涵和人文精神。 2）增强学生文化意识，扩展他们的文化视野、提高他们的人文素养和培养他们跨文化交际的能力。 3.职业素质目标 1）引导学生从教学语篇中挖掘思想内涵，实施自我思想教育，使学生树立正确的世界观和人生观。 2）教师主要通过任务型教学，小组教学活动培养学生的综合运用语言能力训练和语篇的多层分析，开发学生的思维能力和激发他们的创新精神。 3）建立“知识、社会、人”的课程观，发挥学生的主体意识，鼓励自主学习，自我管理和自我评价，实施语言知识运用、言语技能和语言的社会使用三方面能力的综合培养。 二、课程设计 (一)本课程设计的总体思路是： 本课程以就业能力需求为导向，设计教学项目和学习任务，对学生进行全面的、严格的听、说、读、写、译基本技能训练提高学生学习的兴趣，有利于综合能力的培养。 1.教学项目按照由学习的基础阶段向高级阶段的顺序进行设计安排，使学生的技能能力培养目标逐步实现。 2.以提高学生的综合职业能力为目标，组织个人项目，小组活动和角色表演为行动导向的教学模式。 3.教学评价多元化，终结性评价与过程性评价相结合，老师评价与学生评价相结合，并以过程性评价为主，即教学效果分别从综合能力提高、小组活动展示、学习报告等多方面，由教师与学生共同评价。 （二）教学内容的构建 教学内容 理论学时 实践学时 总学时 口语对话 20 30 50 听 力 25 25 50 语篇理解 70 40 110 作 文 15 15 30 翻 译 30 18 48 合 计 160 128 288 （三）教学方法 本课程倡导以学生为主体，以教师为主导。改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。 1.以学生为主体的教学方法：精讲多练。《综合英语》是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。例如，每个单元后都配有大量综合性练习，包括语法、词汇、翻译等。在处理这些练习时，我们摈弃了原来以对答案为主的教学方法，转而先由学生进行小组讨论，各小组长把讨论中未能解决的问题记录下来，然后，提交全班讨论。最后，教师就学生讨论的过程中遇到的难题和 练习重点进行讲解和总结。 2.听说读写译相结合的教学方法：着重“综合”。综合英语课堂是听说读写译的综合，注重学生全方位的发展。1）在听的方面，我们准备了课文的听力材料以及诗歌、散文、新闻等辅助材料，选择适当材料作课堂训练。此外，我们还进行段落听写、单词听写等听力训练。2）在说的方面，学生在课堂上进行英文情景对话表演、短剧表演、辩论、复述等口语训练项目。3）在读的方面，我们布置了教材上的课文B，让学生组成小组模仿课文A进行自主学习，训练阅读能力，同时还精选了难易适中的阅读材料作为课堂的补