北京市昌平区高中地理教学设计新课程培训资料：大气环流与气压带、风带的形成.docVIP

姓名：张建军 学校：昌平实验中学 课题：大气环流与气压带、风带的形成 课标解读：1、使学生通过绘制全球气压带、风带分布示意图，了解全球大气环流的基本状况，培养学生读图绘图能力和合作学习能力。 2、让学生学会运用气压带、风带分布示意图，说明气压带和风带的分布规律和移动规律，培养学生读图分析能力。 教材分析：大气环流与气压带\风带的形成在本单元第一节中起着关键作用，是承前启后的 纽带，是本节教学的重点；”大气环流”讲述了理想状况下(地表均一,地球静止不 动,太阳直射赤道),由于地球不同纬度的冷热不均引起的大气环流,同时阐述了7 个气压带和6个风带的形成,是学生进一步学习了解天气变化和气候形成的基础. 本部分知识逻辑联系很强,从热力环流到单圈环流再到三圈环流到全球气压带\风 带到气压带和风带的季节移动,循序渐进,一环扣一环,假设条件逐渐减少,大气环 流由简单到复杂,逐渐接近实际,易于学生培养逻辑思维,逐步理解掌握这些知识, 并运用这些知识解释现实中的各种地理现象,科学开展各种活动. “全球大气环流”这部分知识理论性很强，揭示的是全球性的大尺度气体运行规律，涵盖了地理概念、地理原理、地理图像的教学。 学生情况分析 学生通过前面学习已经初步掌握了小尺度大气运动的原理——热力环流，这为学习本节内容打下了坚实的基础，但由于所跨空间范围大，学生感觉抽象，缺乏实践感受，因此学习起来会有一定难度。 教学目标：知识目标与技能 1、通过分析全球大气环流示意图，帮助学生理解三圈环流的形成及其在近地面表现为7个气压带6个风带的分布规律。 2、学会绘制气压带、风带分布图，说出气压带、风带的分布及移动规律。 过程与方法 通过学生阅读和绘制单圈环流三圈环流和全球气压带与风带分布示意图,培养学生运用地图获取地理信息的能力和进行地理空间想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力 情感、态度、价值观目标 通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点。 教学重点：绘制全球气压带和风带分布示意图，说明气压带和风带的分布规律和移动规律 教学难点：三圈环流的形成理解 教学方法：讲授法辅以多媒体课件演示 板书设计：1、假设地球不自转、不公转、地表均一………单圈环流 2、假设地球不公转、地表均一……考虑自转偏向力….三圈环流 3、假设地表均一…..考虑自转偏向力和太阳直射点变化….气压带风带季节移动 教学过程： 课表要求 教师活动 学生活动 创设意图 绘制全球气压带、风带分布示意图 说明气压带、风带的分布，移动规律。 假设：假设地球不自转、不公转、地表均一 承转：北京体育大学教师张健横渡英吉利海峡时为什么选择自西侧的英国到东侧的法国等?—常年受西风控制.又如我们生活在北京,大家能感受到我们北京冬季和夏季盛行风向的变化—偏北风和偏南风. 为什么两地不象单圈环流作用下那样—全年盛行北风? 学生思考探究,得出结论—是因为地球在不断运动.单圈环流根本不可能存在. 那么此时,假设地表均一,太阳直射赤道,地球自转,单圈环流如何变化? 绘制三圈环流和气压带、风带示意图板图 组织学生开展课堂学习活动 小结：强调我们所说的气压带和风带的分布状况都是指在近地面的地表均一的情况下的大气状况.南北半球形成对称的三个环流系统,实际情况还要复杂的多.后面还会继续学习. 承转：思考:非洲草原每年如此壮观的景象—大规模动物迁徙,发生的原因是什么?与气压带风带的变化有什么样的联系? 假设地表均一, 地球自转同时公转,太阳直射点不只是在赤道,气压带风带会发生怎样变化? 假设地表均一…..考虑自转偏向力和太阳直射点变化 结合教材图用动画演示气压带、风带的随太阳直射点的季节移动 总结：本节重点， 回忆热力环流知识 思考并绘制简单单圈环流示意图 学生思考探究 学习有关三圈环流知识，绘制三圈环流简单示意图，全球气压带、风带分布示意图 不同位置同学演示不同纬度大气环流状况，气压带、风带的分布状况 思考探究 思考探究 学生练习巩固 又已有知识导入 引起学生思考，激发学生兴趣，过渡到下面的教学内容 帮助学生学习新知识，记忆、理解相关内容 帮助学生进一步体会全球大气环流与气压带、风带的形成与分布，巩固新知识 引起学生思考，激发学生兴趣，过渡到下面的教学内容 巩固知识