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《梯形1》教学案例 湖北省宜都市王畈中学 熊勇 一、二、 课题 《梯形1》 授课人 熊勇 学校 ?王畈中学 教 学 目 标 知识与技能：使学生掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的概念；探索并了解等腰梯形的有关性质。过程与方法：通过让学生用多种方法动手画等腰梯形，总结、归纳出梯形中的转化思想。情感、态度与价值观：在简单的操作活动中发展学生的说理意识和主动探究的习惯，同时培养学生的合作意识。 重点 了解梯形、等腰梯形、直角梯形的概念和掌握等腰梯形的性质并能运用它解决一些简单的问题。 难点 灵活的添加辅助线把梯形转化为平行四边形或三角形。 教学方法 学生自主探究、合作交流；教师启发引导。 用品 多媒体课件，画有平行线的作业纸、剪刀等。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入主题 教师用实物投影出示一些含有梯形的图片，引导学生：“你们能找出图片中具有相同特征的几何图形吗？” 观察图片，确定图片中具有相同特征的几何图形为梯形。 旨在说明梯形在生活中的广泛存在，离学生很近，从而增强学生学好梯形信心。 今天我们就对梯形来个“亲密接触”。那么什么样的图形是梯形呢？ 教师让学生自己得出梯形的定义。并给予适当的启示，最后归纳梯形的定义及底、腰、高的概念。（播放FLASH动画） 出示问题：在（1）中，四边形ABCD的AD//BC，AB和CD不平行，且CD⊥BC；在 （2）中，四边形ABCD的AD//BC，AB和CD不平行，且AB=CD，请你给这两种四边形命名。 教师继续播放等腰梯形与直角梯形的概念。并指出这是梯形中两种特殊的常见的形式。 学生思考梯形的定义后个别回答。 学生观察并将所有梯形按牲分类，再说出各自的特征是什么，从而认识很等腰梯形和直角梯形。 学生已有小学的基础。容易建构新的知识。 培养学生的观察能力和分析问题的能力。 归纳直角梯形的性质 你能发现直角梯形有哪些显而易见的特点（性质）？让学生个别回答。 学生得出直角梯形垂直于底的腰就是高；直角梯形的高垂直于两底。 开始培养学生的探究兴趣。 探索等腰梯形的性质，体会转化思想（本节课的重点） 师：现在再来重点研究一下等腰梯形。 你能利用有平行线条的纸从等腰梯形的定义出发，作出一个等腰梯形吗？（提示学生如何利用平行线条的纸。）（让学生用不同的方法画出等腰梯形并让学生到黑板上画出示意图等腰梯形） 在学生画出梯形的基础上，让学生想一想：你还发现图中除了两腰外还有哪些相等的线段？有哪些相等的角？这个图形是轴对称图形吗？设法验证你的猜想。（小组合作讨论前明确讨论的方式：四人小组；一人控制好时间：五分钟左右） 若连结对角线，又可以得出什么性质？为什么？ 从学生的回答中理出等腰梯形的基本性质：等腰梯形同一底上的两个内角相等，对角线相等。并对梯形的知识进行提升，指出：梯形中的常用的思想是一种转化的思想——把梯形分成平行四边形和三角形。 介绍几种常用的添辅助线的方法。 下面我们就试着用我们刚刚学过的知识来解决例题中的问题，但老师要求每个小组用两种不同的方法解决，开始吧。（师出示课本例题1。学生讨论、研究。） 师小结：我们在平时的学习中，要多注意书中的典型例题的不同变换，可以提高我们的解题能力。 学生按要求画出比较规范的等腰梯形。 小组讨论图中的相等的线段、相等的角、并尝试说明理由。 说明图中的相等关系及理由（由轴对称或添辅助线的方法都可能出现）并重点理解等腰梯形的性质。 学生讨论、总结平移一腰后的梯形的性质。 学生一一作答。 学生积极参与讨论、研究。教师让学生回答，并将两种方法将解题的过程板演在黑板上。 生：分别作答。 培养学生动手操作的能力。灵活运用所学知识的能力。 培养学生的观察能力，合作意识和说理的意识。 在学生的探索中让其体会到梯形的转化思想。 加深学生对等腰梯形的性质的理解，为以后的计算和证明打下坚实的基础。 课堂小结 教师引导学生对本节课小结，对不完整的地方给予补充。 三、教学反思： 1、关于引入 ?之前的几节课学习都是平行性四边形，所以，如何引入才会显得自然？我选择了这样的引入方式，的定义。这样做的好处有以下几点：1、很容易看出这个图形的两边是平行的，另外两边不平行的。2、可以让学生很直观的感受到梯形和平行四边形的相同和不同之处。以这种方式引入，学生对梯形的理解直观透彻. 、梯形性质讲解 认识梯形之后，最重要的就是掌握梯形的性质，尤其是等腰梯形的性质，等腰梯形一个最重要的性质就是：同一底上的两个底角相等，对角线相等。等腰梯形的这一性质，是需要学生深刻理解的，首先给出等腰梯形，让他们猜想，“同一底上的底角是否相等，对角线是否相等”，猜想之后并给出证明，相对来讲，这个证明比较简单，有中等